新時期學校全面推進信息化教學的策略

洪東忍

（福建教育學院，福建 福州 350025）

隨著信息技術的飛快發展，信息技術已經融入到社會上的各種領域。學校也是如此，教育教學正在全面推向信息化。2019年3月20日，教育部印發的《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（后面簡稱“《意見》”）通知中提到“2013年以來，通過實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，教師應用信息技術改進教育教學的意識和能力普遍提高，但仍然存在著信息化教學創新能力不足，鄉村教師應用能力薄弱，支持服務體系不夠健全等問題”，提出到2022年，總體發展目標為基本實現“三提升一全面”，即校長信息化領導力提升，教師信息化教學能力提升，培訓團隊信息化指導能力提升，全面推動信息技術與教育教學的融合和創新。

學校教師的主要工作是教學，信息化教學能力已成為新時代高素質教師的核心素養，直接影響到教師的教學效果和學生的綜合素養，成為關乎國家教育變革、學校教育質量提升、教師自身原有教學水平突破的關鍵因素之一，是當前教師必須重點提升的關鍵能力。此次提升工程2.0明確要求以學校為單位，校長牽頭引領，組建指導團隊，最終全校全員覆蓋提升。校長該如何提升本校教師的信息化教學能力已成為當前教育界共同關注和討論的熱點。

一、信息化教學的內涵

信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。［1］信息技術環境支持下的教學要求教師在教學理念、課堂模式、教學內容、組織方式、技術運用、課堂評價等相關因素實現信息化。在信息化環境下，教師先要有以學生為主體，教師為主導的理念，有熟練應用現代信息技術與本學科教學相融合的技術，有一切技術只為更好的達成教學目標的清晰方向，最終讓之前提升工程1.0每個教師武裝起來的技術有效應用于此次提升工程2.0主要關注的課堂教學，努力實現信息化教學。

二、新時期推進信息化教學的新要求

《意見》闡述新時期信息化教學目標為“到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制”，建議各中小學校的信息化教學以這五點為核心來推進。《意見》在以校為本方面提到“校長是第一責任人，要制訂本校信息化發展目標和規劃，并圍繞目標、規劃切實開展信息化教學校本研修，支持教師參加信息技術應用能力提升培訓，落實全員信息化培訓學分要求，提高信息化教育教學水平”，作為學校發展的引領者，校長自身的信息化理念提升非常重要，同時加強校長牽頭的學校信息化管理團隊建設；在基于課堂方面強調打造“技術創新課堂”，體現了此次信息技術應用能力提升將重點關注課堂這一教學主場的創新應用；在應用驅動方面“立足應用、靶向學習”，中心思想是以用促學、以用促評，強調“推動培訓團隊開展應用信息技術促進學科教育教學的研究”，重點研究不同學科的不同應用；在注重創新方面提到“推動信息化教育教學創新，全面提升學生核心素養”和“破解教育教學重難點問題，滿足學生個性化發展需求，助力學校教學創新”，說明此次信息化教學應用不再簡單停留在資源豐富、增強演示等改善教學的層面，更多地要求創新教與學的方式，滿足學生個性化學習的需求；在精準測評方面提到“變革測評方式，充分利用新技術開展教師研修伴隨式數據采集與過程性評價”，強調提高測評助學的精準性，讓教師的信息化研修和應用提升落到實處。

三、當前學校信息化教學推進過程中存在的問題

在國家重視和全面推進信息化教學的背景下，經過去三年的調研和培訓獲悉，當前福建省中小學校信息化教學推進仍存在很多問題。在學校環境支持方面，學校的網絡帶寬不足、設備缺乏維護等問題普遍存在，比如校園網絡速度太慢，無法滿足課堂線上資源調用的需求，還有大部分教室的一體機開機速度極慢，甚至經常死機，教學軟件版本陳舊，沒有及時更新，導致教師無法開展信息化教學；在個體水平差異方面，由于校長重視度不夠，缺乏系列化的信息技術培訓規劃，學校里往往就個別有研究精神的教師技術水平較高，應用能力較強，而大部分教師仍停留在原有水平，經常派出參賽的都是固定那幾位教師；在技術應用方面，教師經常把技術提升與課堂應用相分離，比如掌握了微課錄制技術，卻只是把日常課堂講解內容再快速錄制一遍生成微視頻，沒有結合課堂應用的需求進行重構、提煉或延伸，錄制的視頻幾乎都用不上；在教師的研修和應用指導方面，研修的課程缺乏學科針對性，研修過程沒有有力的監督，大部分研修學習流于形式，后期信息化課堂教學實踐又缺乏專家指導和點評。

四、學校全面推進信息化教學的策略

針對當前福建省信息化教學主要存在的問題，從《意見》的文件精神出發，結合長期的指導經驗，建議各中小學校可以從以下四點來全面推進。

(一)以校為本，整校提升

作為學校信息化教學的牽頭人，校長要充分重視，主動參加校長信息化領導力專項培訓，提升自己的理念意識，再統籌考慮學校的實際情況，制訂適合本校信息化發展的中長期規劃方案，還有相關的校本研修材料，籌劃創建適合本校全面推進的模式和機制。

其次，要組建以校長為首的信息化教學創新團隊，建議按學科分組，重點培養一支優秀的精英團隊，團隊成員可從學科和信息化研究方向建立自己的指導分支，以學習共同體形式長期交流，這對學校普通教師個人的成長幫助很大。學校要擬定計劃，要求團隊成員定期組織主題研討，生成主題研究報告，同時不只停留在面對面的交流，學會應用網絡環境下的QQ群、微信群等工具，建立便捷的交流學習渠道，進一步溝通和交流。適當邀請遠程專家加入指導，這對群體的理念提升、課堂融合的創新突破、信息化教學的持久推進很有意義。

再者，學校要組織全員教師進行有計劃、有針對性的信息化教學培訓。短期內，學校可以先從教室信息設備的基本使用著手，特別是目前最為普及的觸控一體機、白板課件演示、反饋器、多屏互動設備、大數據分析等。當前很多學校的達標驗收更明確要求年輕教師必須熟練掌握教室的一體機操作和白板軟件的演示技巧；中學教師在個人高級職稱評定時也開始增加信息化教學應用的考核要求。所以，學校要結合內驅力做好培訓。針對長遠，學校可以制定一到三年的培訓規劃，課程模塊可以是網絡平臺的使用、交互軟件的使用、各個學科資源的搜集、學科工具的應用等；除技術外，還要涉及信息化教學策略、教學設計理念等教育專題，讓教師清楚教學模式的變革、課程的整合等。

(二)基于課堂，注重創新

基于課堂，信息化教學強調利用各種信息資源來創設情境和支持學生的“學”。［2］為了實現目標，學校必須先為教師的課堂信息化教學提供良好的網絡環境保障。據調查，很多教師不是不接受互聯網下資源調用的授課方式，而是對學校的網絡沒有信心。學校要爭取條件提高校園網帶寬，為信息化課堂開通綠色通道。另一方面還要做好信息化設備的管理維護。信息技術應用提升最終都要落實到日常的課堂教學，教室授課設備運行是否通暢至關重要。由于維護工作任務繁重，建議學校達成專人專管意識，或者長期聘請專業技術人員維護，不要讓教師身兼數職來負責，教師主要負責研究技術如何改進教學才是重點。

另外，此次“技術創新課堂”旨在鼓勵教師的教學技術融合創新。面向未來，支持有條件的學校主動應用互聯網、大數據、虛擬現實、人工智能、3D建模等現代信息技術，探索跨學科教學、智能化教育等教育教學新模式，充分利用人工智能等新技術，提升教師教學創新能力。針對平常，學校對能運用優質網絡資源授課，運用學生學習終端、反饋器、大數據分析系統等實現學生的練習、互動、反饋等環節信息化教師給與充分肯定。另外，信息化教學還強調學生協作學習的關鍵作用。［3］課上可以借用信息化授課平臺實現學生的分組協作，課前也可以創新應用互聯網平臺實現學生的分工合作學習等。

（三）應用驅動，學科融合

在研修方面，不同學科應用需求不同，可以根據學科特點不同，指導教師勾選對應的研修評價維度，再對應具體的研修課程，提交對應的教學應用成果。這種基于應用的研修，能讓教師的學習更有學科性和針對性。在實踐方面，校長可以牽頭帶領骨干團隊不定期巡視教師的常態課，讓教師意識到信息技術與學科融合的應用不是應付幾節公開課或幾次評比，而是要走向常態化。鼓勵教師結合學科課堂教學需求研究技術，大膽實踐，開設公開課和參加學科信息化教學比賽，對參加比賽的教師發揮學科教研組力量全力支持。

（四）依托技術，精準測評

為做到精準測評督促教師學習提升，在評測環節要盡量把研修的過程性數據納入進來。在網絡研修方面，可以建立多元評價機制，與社會機構合作，引入第三方評價。通過評測中心、監測網絡等多種途徑，開展常態化監測，借鑒網絡平臺監測技術進行通報和評價，讓教師的研修學習不再流于形式。課堂信息化教學效果的點評也非常重要，可以引入外來專家參與本校的應用成果鑒定，比如基于手機端的遠程觀評課，既可以課堂直播又可以離線多次重復觀看，通過跨地域、低成本的網絡手段，實現同一節課多個專家點評，獲得綜合數據報表和更多的指導意見。