高等職業教育“證書化”傾向及其矯正

蔡玲玲

（福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101）

1995年國家人事部頒布的《職業資格證書制度暫行辦法》確立了職業資格證書制度，成為我國勞動就業制度的重要組成部分。該制度實施20多年以來，在職業規范標準的認定和人才隊伍建設方面發揮了積極的作用。但是，近年來，一些職業院校為了提高就業率，集中力量抓“考證”，即在教學上以應付職業證書考試為主要教學內容，在考評上硬性規定學生考取職業證書，在招生上大肆宣傳學校學生職業證書的考取率。

一、當前高職教育出現“證書化”傾向

當前，不少學生在讀期間也把考取證書當作首要任務，具體表現在兩方面：一是為證而學。一些學生上課并不在意，甚至覺得學校開設的通識課程是浪費時間，直面就業壓力大的社會現狀，為增強職業競爭力而忙于考證。在讀期間大量購買資格考試輔導書，線上購買網絡課程，線下找輔導班培訓。學生專注于證書考試，有的連必要的實習也耽誤。例如，由于精算分析師證書考取有一定難度，在某金融職業院校，一些學生把大部分的學習時間都放在應付精算分析師的5門考試上，把大學學習當作“證書化學習”。［1］二是盲求多證。一些高職院校盲目追求學生職業證書的持有率，規定學生每學年要拿到一定數量的職業證書，以此作為評定年度獎學金的必備條件。受此影響，學生不得不在學習之余為考證而忙碌，有的甚至考取一些與本專業不相關的證書，只為學校鼓吹的“多一本證，多一條路”。據《東方今報》報道，河南某校學生孫某在讀期間狂攬65個證書，可臨近畢業卻找不到一份稱心工作，讓人啼笑皆非。［2］

二、高職教育“證書化”傾向折射出的問題

（一）高職教育辦學價值的工具性偏頗

高等職業教育依靠社會力量辦學，面向市場經濟的需要，以就業為導向，為社會輸送高素質的專業技術人才，這是其辦學的主要任務。但是，高職教育要培養的“專業技術”人才，首先應該是現代公民，必須具備現代公民的良好素養。高等教育是學生極為重要的學習階段，對其開拓視野、增長知識、鍛煉能力、增強綜合素養具有重要價值。因此，就職業院校辦學而言，不能“為了證書而證書”（何況職業資格證書也不能完全反映學生的職業能力和水平）。事實上，學校的根本目的在于培養具有健全而獨立人格的現代公民。而當前不少職業院校過分強調學生技術技能的訓練，強調職業教育的工具性價值，忽視了職業道德熏陶和人文素養的培育，把高職學校辦成純粹的技術訓練所。［3］

（二）職業教育的過度功利性取向

由于明確的市場化導向和鮮明的實踐性特征，職業教育不可避免地表現出功利化色彩，這本無可厚非，但是過度追求功利化則不利于職業教育的健康發展。作為人類生活理想的文化活動，教育與人的美好生活息息相關。然而，當前不少職業院校忽落了作為人的理想追求這一價值向度，職業教育直奔功利目的，甚至淪為純粹地應試訓練（應付職業資格考試）。功利不應是教育的全部，不能用外在的目的（考證、就業等）和工具性價值淹沒、代替教育內在的、全面的價值。對學生而言，應破除“唯證書論”的執念，盡量淡化功利色彩。要知道，在高度信息化、流動性的社會，要求的絕不僅僅是熟練的崗位技能，更要求有良好的學識素養和過硬的綜合素質。

（三）職業教育的單向度思維

馬爾庫塞在《單向度的人》揭示了當代發達工業社會是如何壓制社會中不同意見，壓制人們內心的渴望超越性的向度，使這個社會成為單向度的社會，使人成為單向度的人。單向度的人奴從社會意志，逐步喪失自由和創造力，喪失批判性和超越性的維度。［4］高職院校過于職業化的功利導向，使得學校辦學方針、教學導向、校園文化、班級文化都在灌輸應付職業需求的思想，使生活在其中的學生無不為職業所焦慮。學生的多維度的價值理想被邊緣化，被單一的“職念”所控制和壓迫，變得過分庸俗和實利：多拿一證，多條出路，考證多多益善。以至于有報道稱，某校一班級出現10余人連考5本技術證書的“牛人”“牛班”。［5］

三、高職教育“證書化”傾向的矯正策略

（一）建立國家資格證書體系，抓好頂層設計

長期以來，我國職業證書設置部門和機構較多，一些行業資格證書存在證出多門、重復設置、交叉設置等現象，證書太多、考試太濫的問題突出。為此，近年來國務院連續五批次取消260余項職業資格許可和認定事項，大大精簡了職業資格證書總數，逐步建立起較為合理的國家資格體系。國家職業資格標準的確立，有助于打通學校教育和各類崗位資格證書之間聯系，為資格證書與學歷證書的溝通建立橋梁，提供了科學依據和標準規范。

（二）加強專業建設，培養目標與相應職業證書要求一致

高職學校需加強專業的市場化調研，盡可能使專業教學目標與相應職業證書要求一致，減少學生盲目考證的焦慮感。比如，“旅游與酒店管理”專業培養的是大學專科層次，既具有酒店管理知識，又熟悉現代旅游發展特點，適合在酒店餐館和旅游社團等部門工作的一線管理人才和技術骨干。學校在專業培養目標方面，對學生的知識要求、能力要求、專業素質方面的考核，應囊括與之對應的行業職業資格證書（如導游資格證、餐廳服務員資格證等）所提出的要求。這樣嚴謹科學的專業課程目標設計，有助于學生既能學以致用，又能擴展知識和能力，使之面對相關職業考試也能游刃有余。

（三）建立科學的高職院校考評機制

科學的高職院校考評機制，既考察學校辦學特色，又關注學生的綜合素養。這樣可以避免職業院校把重心撲在應付職業資格證書上，轉而關注學生的全面發展和素養完善。以評促建，會解放高職院校思想，使之呈現多元辦學價值取向，有助于辦出特色、辦出水平，從而根本上解決學生的出路問題，利于高職院校長遠發展。

（四）加強職業規劃教育，引導理性考證

2019年2月，國務院正式發布了《國家職業教育改革實施方案》，“1+X證書”（學歷證書+職業技能等級證書）制度逐步啟動，將在全國范圍內實施。該方案為鼓勵學生獲取職業技能等級證書提供了政策支持。然而，為了避免學生盲目考證，在推進1+X證書制度時，學校應根據職業發展對相關技能的需求，引導學生結合自身學習情況，先期做好理性規劃，再努力學習以獲得職業技能等級證書。不能把考證多作為職業競爭的主要指標，而是考取有用的、有利于學生職業發展的、含金量較高的職業技能證書。此外，還要引導學生破除“唯證書”論和“證書”崇拜，避免成為“單向度”的人。