任務驅動式案例教學法在金融產品營銷課程中的應用

(臺州科技職業學院會計與金融學院 浙江 臺州 318020)

《金融產品營銷》是高職高專投資理財、金融保險等專業的專業核心課程。該課程以《市場營銷學》、《貨幣銀行學》、《保險學概論》等課程為基礎，學生通過該課程的學習，能夠對金融營銷策劃、戰略制定，對金融產品開發與營銷管理，客戶溝通與產品推廣，以及金融營銷的創新形式有較為系統的掌握。這些教學的理論知識較為簡單，但實際教學過程中如果依照教材逐項講解，效果較差，學生普遍缺乏興趣，不能有效掌握教師所講授的知識點。鑒于此，我們引入任務驅動式案例教學法來進行適當引導。

一、任務驅動教學法的概念及特點

任務驅動教學法主要是指教師在教學中設立一個情境，布置一定的任務，通過教師引導，讓學生作為執行任務的主體，針對教師布置的任務，通過自主學習和小組協作交流，獨立分析問題和解決問題，從而完成教師設定的任務目標。任務驅動教學法目標明確，能夠充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率和自主學習能力，讓學生在課堂中的主體地位得到充分提升，最終實現學生綜合能力的提升。

相較于傳統教學方法，任務驅動教學法具有以下特點：

(一)與實踐聯系較為緊密。傳統的教學方法以老師講授理論知識，學生被動吸收為主，對于實踐性較強的課程，采用該教學方法會表現出：削減學生上課的積極性、降低知識吸收的效率等缺點。而任務驅動教學法是以學生為主體，教師以實際工作情景為背景設計明確的任務目標，能夠較好地將理論與實際結合起來。在這個過程中教師只是起到引導和協調的作用，學生在完成任務的實踐過程中不僅能夠積累知識點，還能提升自身的能力，并獲得一定的成就感。

(二)具有較強的互動性和協作性。任務驅動教學法在實施過程中需要生生之間、師生之間密切協作配合完成任務。針對教師給出的任務目標，學生在小組互動的過程中交換各自的認知和意見，在這個思維碰撞的過程中不僅能加深對知識點的理解，還能鍛煉團隊協作能力，讓學生從互動實踐中探求、習得相關知識和技能，更有利于強化學生對知識的領會和理解，實現知識由認知、領會向內化的轉變，同時也充分調動了學生的積極性，增加了課堂的互動性。

二、任務驅動教學法在金融產品營銷課程中的具體應用

(一)構建任務。任務驅動教學法就是讓學生圍繞一個明確的任務目標展開探索和解決的過程。學生在完成任務的過程中學習知識、深化知識，培養自主解決問題的能力和團隊協作能力。因此，任務設計的質量直接影響教學的效果，教師在設計任務目標前應對教材進行深入的研究，在深入了解授課目標的前提下結合金融產品營銷的實際情景設計出一個總目標，然后對總體任務目標進行拆解設計，每一個小任務要包含相應的知識點，此外，還要考慮學生在完成任務過程中可能遇到的困難及對應的引導方式。最后，在任務的難易度設計上還要結合授課班級的學情、學生的特點和知識掌握程度。

(二)分析任務。教師在給出任務目標后，不要急于講解知識點，要先對任務進行分析，引導學生思考要完成主任務必須先解決哪些子任務，然后針對每一個子任務，分析現在已掌握的知識點和欠缺的知識點，從而讓學生在自我思考后明確學習目標，激發學生學習的積極性。之后，教師對新知識點進行詳細講解。除此之外，由于任務是圍繞實際金融營銷的場景設計的，學生對相關實踐缺乏經驗，教師要給予相應的實踐指導。

(三)完成任務。在學生協作自主完成任務的過程中，教師應密切關注學生的進度，不僅要對學生提出的問題適當地回答，還要及時發現學生的問題，幫助他們分析問題，引導學生不要偏離任務目標。在此過程中，要注意的是，任務驅動教學法強調讓學生獨立探索問題，解決問題。所以教師應避免直接告訴學生如何去做，而要當好引導者的身份，提供學生一定的線索，由學生自己去分析。

(四)交流評價。交流評價是對知識點進行鞏固和總結的必要階段。當學生小組各自完成任務后，各小組派出代表來展示成果。展示過程中要充分展示他們分析和解決問題的思路。每一個小組的觀點是存在區別的，此時教師可作為主持人邀請其他組成員提問，讓學生自己通過充分的討論，找出分歧的原因，自己解決問題。如果還不能解決，教師指點講解。需要注意的是教師在評價過程中應給予學生充分的肯定，幫助學生樹立自信心。

三、任務驅動教學法在金融產品營銷課程中的應用建議

(一)任務設計要與實際工作場景相結合。教學的最終目的是為了實踐，作為高職院校，對于學生實踐能力的培養是尤其重要的。教師在實施任務驅動教學法的過程中要緊貼實際金融營銷的場景，圍繞實際問題設計任務目標。在此過程中不僅要求教師要具備比較高的教學素質，還要求要有豐富的課外實踐經驗。確保任務目標和實踐充分融合，從根本上提升學生的實踐能力。

(二)教學規模盡可能小班化。任務驅動教學法在開展過程中需要小組討論和模擬操練，要求教師能夠關注到小組的每一個成員，做到及時的引導和答疑。這對班級規模有著比較高的要求，班級規模過大的話，會導致討論效率不高，小組發言時間不長，成員分工不均，教師不能顧及等一系列問題，影響任務驅動教學法的質量。為了達到滿意的教學效果，任務驅動教學法最好以小班化形式進行教學。

(三)課程考評體系要科學合理。傳統的教學考評體系以考試成績、教學滿意度評價等形式為主，但是任務驅動教學法較傳統教學更加多元化，更加關注學生的自主學習和知識的實際運用。傳統教學評價體系已不適合用于任務驅動教學法的考評。要想全面推廣實施任務驅動教學法，必須重新構建考評體系。

四、結語

相比傳統教學法，任務驅動教學法擁有明顯的優勢。任務驅動教學法的核心理念是“學生主體，教師引導”。這種教學模式能夠大大提高學生的學習能力。在具體實踐過程中，教師應當結合實際情景設計任務，因材施教，這樣才能最大效用地發揮任務驅動教學法的優點，提高學生的學習積極性和解決問題的能力。