高校會計人才培養策略探究
——基于勝任力模型

(西華大學應用技術學院 四川 成都 610039)

一、背景

根據財政部官網發布的《2019年全國會計和鉆研技術初級資格考試有關問題答記者問》，截止2018年10月，累計有4665萬余人報名參加全國會計專業技術資格考試，約722萬余人通過考試取得了初、中級會計資格或高級會計師評審資格，龐大的會計人才輸出和社會需求，對會計專業人才的培養提出了更高的要求。根據會計專業人才勝任力模型，有針對性地培養會計人才勝任力，是高校在新經濟形勢背景下會計專業人才培養的新要求。

二、會計人員勝任力模型的建立

被譽為“勝任力之父”的哈佛大學教授David.McClelland早在1973年提出了“勝任力”的概念，認為勝任力是能將某一工作中表現優秀與表現一般的員工區分開來的個人潛在特征，比如知識、技能、情感、態度、自我形象、動機等。美國學者 Lyle M·Spencer，Jr·& Signe M·Spencer提出了勝任特征的冰山模型，認為冰山水面上容易見到的部分如知識、技能是較容易測量的，而大部分在水面下的如個人意志品質、動機特質等很難測量，但卻對人的實際行為和工作成效起著決定性的作用。

本文根據勝任力模型，結合相關文獻資料的分析，將會計從業人員的勝任力因素模型分為冰山水面上的專業知識技能和信息分析與應用，包括：會計知識、金融知識、管理知識、會計電算化、挖掘能力、分析能力、運用操作；水面下的個人技能和綜合能力包括：個性、動機、態度、價值觀、管理、決策和執行能力[1]。

三、高校培養會計人才存在的主要問題

隨著市場經濟的巨變，內外環境的變化對輸出的會計人員有更高的綜合素質能力要求，結合會計從業人員的勝任力模型，高校在傳統的人才培養模式中，承擔著改革發展任務的同時，其人才的培養受到越來越復雜的內外環境的影響，知識的迅速更迭、更高的人才素質需求、更復雜的就業環境等，都對學校的運行機制、培養模式的改革提出了要求，如何在有限的資源里應對挑戰、及時調整人才培養模式是高校人才培養中面臨的問題。當前我國高校會計人員培養中，重視水面上的“冰山”素質，而忽視水面以下的個人素質能力，在人才培養模式和進程上跟不上社會發展對人才的需求，存在以下幾個方面的問題。

(一)課程體系設計不合理，理論學習和實踐割裂開

高校在理論教學和社會實踐相結合的會計專業人才培養模式中，往往重視理論教學，忽視實踐教學的系統指導和教育。在實際的課程設計中，集中大部分的教學安排參加校內的理論知識學習，相關實踐學習時間安排較少，多以完成理論學習后，集中安排階段性的、“放養式”的專業實踐的形式進行教學計劃的安排，難以滿足學生將專業知識和實際工作要求的技能相互轉化以及問題的查漏補缺，導致理論教學和實踐學習較為割裂。

(二)高校教師隊伍建設和教學資源匹配進度緩慢

隨著“互聯網+”時代的到來，大數據、人工智能等對高校教師的教育教學提出了新的挑戰，在如豐富的網絡教學資源、線上教學形式的選擇、雙語教學的難度、企業會計工作經驗的指導等，都對教師傳統的課堂講授和知識能力結構提出了新的要求，既需要教師引導學生篩取優秀資源，也需要提升吸取教育教學素材的能力。同時，對會計專業人才的培養不僅要求較高的理論知識，還需要豐富的實踐經驗，而高校在教師教學實驗、教學培訓、實踐能力提升等方面提供的資源有限，難以滿足教師在自我提升和教育教學的需求。

(三)專業實習缺乏系統性，綜合勝任力培養質量有限

高校會計專業人才的實習內容和目的局限于培養學生會計工作者勝任力特征冰山表面的相關能力，忽視培養和鍛煉學生水面下的勝任力特征。專業實習基地的實習經驗和過程對會計人才的勝任力的培養有重要的影響作用，近年來，高校積極建立校企實習基地，但現實是單位需要承擔實習生的培養負擔和成本，而高校對學生參加實習的過程和成果的信息掌握十分有限，而且，在實習過程中對會計人才水面下的勝任力特征培養和考評方法都更難，因此雙方對會計實習人員缺乏系統有效的實習規劃，實習內容、形式、質量等參差不齊，實習效果大打折扣。

(四)考核內容單一，難以全面評估和反映學生的綜合能力

會計專業既注重專業理論知識的學習，同時具有很強的實踐性，對會計專業人才的綜合素質要求高，其人才培養體系中的考核評價制度對人才發展的方向和培養的素質能力有重要的指向性和影響作用。傳統的重視學生的理論考核成績，忽視實習、實踐成果考評和反饋的制度，實踐形式單一、缺乏系統規范的考核標準，缺乏對冰山下的個人素質能力的培養和考核目標導向，對當今社會會計專業人才的培養有極大的局限作用。

四、高校會計專業人才培養策略探討

(一)實現校企課程銜接，完善課程體系設計

在課程體系設計中，注重理論教學與實踐教學的交叉融合，加強專業教師在實踐中的跟蹤指導，幫助學生從理論中來，到實踐中去的交叉學習，實現校企合作育人功能。幫助學生將理論學習用于實踐，同時能將在實踐中遇到的問題，在回校的實踐指導課程中，通過實踐后返回課堂集中、系統的評估和講解，從而對實踐過程中遇到的問題和內容進行反思，建立教學與實踐循環交叉的產教研融合的課程體系，達到理論和實踐相互促進共同提升的目的，更好的體現人才培養體系和課程設計的科學合理性。

(二)加強師資隊伍建設，提高教學質量

會計專業教師作為會計專業人才在校培養的一線工作者，其素質能力、教育教學技能等直接影響高校人才的培養質量，同時也是推進高校教育改革的重要力量。首先，教師應關注自我成長，積極主動通過互聯網資料、實踐經驗交流等方式，獲取豐富的學習資源，注重自身理論與實踐的結合，提升專業能力的同時，能讓教學更貼合實際需求，幫助學生更好地結合理論與實踐的學習。其次，高校應做好教師成長計劃，給予教師參加理論培訓、進入企業等相關崗位掛職鍛煉的機會，豐富教師實踐經驗，同時可積極引進企業人才，豐富教師隊伍組成。

(三)加強人才培養計劃的科學性，注重綜合勝任力的培養

在制定人才培養計劃中，關注會計人才的綜合素質能力的培養。根據會計人才勝任力素質模型要素，關注學生水面以下的專業勝任力的培養，豐富教學模式、手段和方法，改變傳統的課堂理論講授模式，幫助學生在課堂學習和專業實踐中，注重個性、動機、態度、價值觀、管理能力、決策能力、執行能力方面個人勝任力的引導和鍛煉，從而提高個人綜合勝任力，增強社會競爭力，適應新經濟形勢下對會計專業人才的綜合勝任力的能力要求。

(四)全面評估完善考評制度，形成良好的反饋機制

制定完善的考評機制，幫助指導形成從在校學習、單位實習、實習反饋到再學習的培養計劃閉環，適應會計專業人才的勝利力培養需要。對會計專業人才單一的考核內容不利于引導教師幫助學生在會計專業人才勝任力模型素質能力的全面發展。高校在專業會計人才的培養過程中，考核評價體系在結合理論考試成績和會計專業資格證書的同時，應注重專業的實習、實踐的目標導向性的考核，幫助實現專業人才培養的實習過程中對專業勝任力鍛煉和提升的目的，通過實習后的考核、反饋、再學習，形成持續有效的考核反饋和循環學習系統。