案例仿真模擬教學法在高校會計教育中的應用研究

(蘭州財經大學 甘肅 蘭州 730030)

一、什么是案例仿真模擬教學法

案例仿真模擬教學法是結合傳統案例教學法與仿真模擬實驗法衍生出的一種教學方法。案例教學法是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長W·B·Doham推廣，并從美國迅速傳播到世界各地，該方法被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學法主要通過教師講解真實案例，培養學生在真實案例中掌握理論知識，實際操作能力，而不是單純地從書本上學習枯燥的理論知識的教學方法。

仿真模擬法是一種用計算機來模擬真實自然現象或社會現象的教學實踐方法，起源于20世紀50年代，80年代在德國得到完善發展，由于這種方法在很大程度上可以彌補客觀條件的不足，為使用者創造真實的環境訓練，所以在物理、宇宙、社會、經濟、管理等學科都有涉及。該方法通過計算機搭建模擬環境，從而使參與者有身臨其境的感覺，能夠最大程度的模擬真實情況。

案例仿真模擬教學法就是將目前已有的案例教學法和仿真模擬實驗法相結合，衍生出的一種教學方法。案例研究側重用經典案例揭示相關原理，促使學生掌握理論，仿真模擬側重落實實踐，促使學生掌握實踐，二者結合可以理論聯系實際，實現在學習中應用，在應用中學習的雙贏局面。該方法主要通過教學平臺的搭建來實現，搭建一個合理的教學平臺，借助計算機軟件實現案例在真實工作環境下的模擬，從而能夠做到理論知識與實際情況的有機結合，同時提前熟知未來職業的工作流程與操作方法，提前具備一定的職業能力。

二、案例仿真模擬教學法在高校會計教育中的應用

孟焰、李玲[1]對全國幾所高校會計專業的學生目前所接觸的不同授課方式做了一項問卷調查，調查顯示，當前我國高校仍以傳統教學方法為主，即，“教師講—學生聽”的單向教學模式。新型信息化教學方法應用比較少，其中案例教學和仿真模擬是單獨進行的，沒有完善的平臺能夠既做到案例教學又實現案例擬，即，“教師講—學生聽—平臺練—教師查—學生思”的雙向教學模式。

喬鵬程[2]等人的研究表明，案例仿真模擬教學的應用程度與學校等級成正相關，學校級別越高，案例仿真模擬教學平臺的應用程度就越高。目前我國高校未涉及案例虛擬仿真教學平臺的仍然是大部分，少部分985及211高校實現了該方法的應用及相關平臺的搭建，但還是有大部分普通院校的計算機技術、資金情況等多方面因素限制了該教學方法的應用和平臺的搭建。綜上所述，當前案例仿真模擬平臺的搭建還處于剛剛起步的狀態，技術水平還不完善，這項技術還有著巨大的發展空間和建設需求。

由此可以看出，由于相關技術，資金等因素的限制，目前我國高校在會計教育方法變革中應用案例仿真模擬法的還是少數，并且由于該方法對計算機技術和軟件人員要求較高，短時間內還無法在全國高校會計專業普及。只有相關會計人員與專業人員更深入的交流，才能完成一個真正可以實現具體工作崗位和具體操作流程模擬的平臺。但就目前的情況來看，大部分會計人員見長于理論研究和專業實踐，而不見長于信息技術，專業實踐和信息技術結合的人才少之又少，所以該方法在高校的普及存在一定的難度。

三、案例仿真模擬教學法的實施瓶頸及相關建議

(一)實施瓶頸

案例仿真模擬教學法的應用目前面臨諸多困難，有以下兩個方面。

第一：案例庫的組建問題。喬鵬程[3]等人研究發現當前會計案例數量占案例庫總數量的比重不大，案例資源供給不足，獲取程度十分有限，不利于高校的教學與研究。趙金平[4]等人認為由于相關會計案例資源不足，所以很難支持平臺教學案例的搭建，進而很難實現案例與仿真模擬的對接。陳明[5]等人研究發現相關會計案例存在數量少、質量低且內容陳舊的問題，本土案例涉及上市公司案例高于非上市公司案例。綜上所述，我國本土案例稀缺，仍然以大量國外經典企業案例為樣本進行教學，但國外案例不符合中國國情，與中國企業案例相比，參考價值較少。并且，在已有的本土案例中，上市公司的數量多于非上市公司，但實際上，部分上市公司并不能反映中國企業的整體現狀。同時，我國案例庫的組建和更新也并不完善。所以，案例庫的組建問題從根本上限制了案例仿真模擬教學平臺的搭建。

第二：技術水平的限制。喬鵬程[3]等人研究發現，目前我國26家國家級中心能自主研發相關軟件的只有3家。大部分高校依然是外購教學平臺軟件，但外購軟件可選擇余地小，很難與學校的學科特點相契合。吳奇峰等人研究發現，由于復雜多變的環境使仿真模擬的實驗結果多樣且復雜，對技術的要求較高，所以平臺的搭建需要更多技術和資金支持。張高勝在研究中同樣指出，經管類仿真模擬實驗室建設不斷規范，但可拓展性不夠，營造一個高度仿真的市場化、社會化實驗環境是建設的重點和難點。綜上所述，技術因素是非常重要的影響因素，案例仿真模擬平臺的搭建是未來教育改革的大趨勢，但如何開發相關技術軟件，如何建立“高校—軟件公司—用人單位”都滿意的平臺系統值得更進一步的研究。

(二)相關建議

針對以上問題，筆者提出以下建議：第一，貫徹落實我國高校關于案例庫組建的相關政策、方案，加強推進高校會計教育改革的具體進程，適當增加相關院校案例庫組建及教學平臺搭建的資金比重，從根源上改變案例庫收錄難，教學平臺搭建難的問題；第二，案例庫的組建需要綜合考慮中國國情，不應一味的按西方教材走，除了西方經典案例之外更重要的是中國本土企業的經典案例，同時在案例選擇方面也應該海納百川，涉及上市公司和非上市公司，民營企業和國有企業多種企業形式，提高案例資源的質量和全面性，明確案例類型，確定案例數量，完善案例配備；第三，完善案例庫的同時，還要加強案例開發專業團隊的建設。目前從事軟件開發，平臺搭建的相關技術人員大部分都不具備會計理論知識，不了解具體的會計流程，也不懂得如何處理會計問題，更不要說從案例入手的仿真模擬系統了，部分技術人員僅僅知道一點皮毛，很大一部分學習軟件，教學平臺都無法做到“量體裁衣”，經常是花費高，效果低，做出來的學習軟件，教學平臺實用性較差，不滿足學生的學習需求也達不到教師的教學要求，模擬真實工作環境的效果更是層次不齊。所以，培養大量相關專業人才，做到計算機技術與會計理論指導相結合也是值得關注的重點；第四，地區綜合水平強的高校要充分發揮帶頭作用，與兄弟院校展開合作，共同搭建教學平臺，有效解決教學資源的通用性、兼容性、共享性，同時節約大量建設成本。建立地區高校聯盟是發展的趨勢，不僅各院校老師可以在學術、師資、教學方法的應用上相互交流，互幫互助，學生之間也可以形成良性競爭，從而也更有助于為社會培養與時俱進的優秀的會計人才。