提高習(xí)作修改能力 促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展

許玉環(huán)

（晉江市心養(yǎng)小學(xué)，福建晉江 362000）

目前，小學(xué)生習(xí)作以教師批改為主，且停留在對習(xí)作進(jìn)行等級劃分，家長、學(xué)生在意的也是分?jǐn)?shù)和等級。有的傾向于“大包大攬、精批細(xì)改”，教師代替了學(xué)生的“改”，殊不知這樣的“敬業(yè)”剝奪了學(xué)生自主修改能力的鍛煉機(jī)會。葉圣陶說過，“單管練習(xí)，不給批改，學(xué)生就如冥行摸索，進(jìn)步與否還是不可知。”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第三學(xué)段習(xí)作修改的能力提出了更高的要求：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

一、端正態(tài)度，習(xí)不厭改

習(xí)作修改屬于二次習(xí)作，教師可以和學(xué)生一起修改，降低學(xué)生對修改的恐懼感；在習(xí)作修改后給學(xué)生提供一個展示才能的機(jī)會，讓學(xué)生愛上修改，如在班級“學(xué)習(xí)園地”中展示，通過班級微信群與家長共賞，擇優(yōu)刊登?？?，鼓勵投稿等。

玉雕為飾，文改為章。一篇好習(xí)作的形成就如一塊璞玉的精雕細(xì)琢，需要精心選取素材，仔細(xì)斟酌語句，反復(fù)打磨提煉。教師可利用一些名人修改文章的逸聞趣事來讓學(xué)生體會到修改的重要性。曹雪芹“批閱十載，增刪五次，字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！辈庞辛酥拗都t樓夢》；列夫·托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》修改過七次?！盵1]我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是一些名人傳記還是名人作家都認(rèn)為修改在習(xí)作中占據(jù)著重要作用。當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)識到修改的意義，端正了修改的態(tài)度，則對習(xí)作修改能力的提升，習(xí)作修改的真正開展大有裨益。

二、心有標(biāo)尺，示范指導(dǎo)

陶行知先生曾經(jīng)說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”教育教學(xué)的立足點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生求真求實的精神。令人遺憾的是，為了考試、為了成績，許多學(xué)生的習(xí)作情節(jié)虛構(gòu)，感情虛假，內(nèi)容千篇一律。因此，習(xí)作修改的第一條標(biāo)準(zhǔn)為真實性，即《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對習(xí)作提出的：說真話，寫真事，表真情。學(xué)生要熟悉常見文體的要求，不僅要能寫出符合體裁的習(xí)作，更要能從中發(fā)現(xiàn)缺少的要素，進(jìn)而將習(xí)作一一對照，尋找出癥狀，對癥下藥。然而，這需要教師在過程中給學(xué)生一個更明確的方向，就像設(shè)計師在完成一幅優(yōu)秀的服裝設(shè)計圖紙一樣，要有一定的標(biāo)尺來量體裁衣。這標(biāo)尺就像我們常說的“量規(guī)”。

例如：在北師大四年級上冊《師生》這一單元主題中的筆下生花，要求學(xué)生通過一兩件事來寫印象最深的教師，大多數(shù)學(xué)生所作內(nèi)容多數(shù)雷同，或?qū)懮钜垢淖鳂I(yè)或帶病上課或傳授知識、教育做人之類的。筆者鼓勵學(xué)生精心思考，從細(xì)節(jié)入手，先分享，再寫下自己獨特的感受。有的學(xué)生改寫：比賽時老師為自己正紅領(lǐng)巾和系鞋帶所帶來的力量；有的學(xué)生改寫：取得不好成績，老師輕輕地?fù)崦?，讓自己忍住許久的難過，繼而淚如雨下等親身體會。

文貴以真情才動人，學(xué)生通過修改寫出了屬于自己的味道。教育家古德瑞德說：“量規(guī)是為一項工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具。”[2]我們教師則應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)里對習(xí)作提出的要求做到：有根有據(jù)、有血有肉、有條有理、有聲有色、有情有意、有詳有略，讓學(xué)生在習(xí)作修改的過程中體會到樂趣，一步一步地自查自糾，而不是望而止步。

教師應(yīng)做好模范作用，挑選一篇代表作，運用“刪添改調(diào)換”的方法，結(jié)合修改符號為習(xí)作進(jìn)行初步把脈，讓學(xué)生掌握修改內(nèi)容、修改方法、修改符號。慢慢地，要提出讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)修改點，多說說自己的看法，讓他們參與到修改中來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點和不足。這樣一來，學(xué)生在修改的過程中，不僅鍛煉了修改習(xí)作的能力，也進(jìn)一步鞏固了習(xí)作知識。當(dāng)然對于低段學(xué)生，則應(yīng)依據(jù)學(xué)段特征細(xì)化“量規(guī)”要求。

三、自主修改，以練促進(jìn)

曾有人向郭沫若請教寫作的秘訣，郭老的回答是“改、改、改……一口氣說了七個改字?！碑?dāng)然修改需要一個漸進(jìn)的過程，從片段、細(xì)節(jié)描寫入手。為了能更深入地理解習(xí)作，可以大聲朗讀習(xí)作，借助語感來修改習(xí)作。幾個來回，不恰當(dāng)?shù)淖志?、不順的地方自然顯現(xiàn)，反復(fù)讀然后改，使之念起來順口，聽起來順耳，看起來順心。邊讀邊圈畫好詞佳句，讓學(xué)生在修改中也能挖掘到自己的“金子”。

例如：在北師大四年級上冊《收獲》這一主題單元中，一個學(xué)生描寫自己洗碗的動作，原句：一只手拿著絲瓜布擦碗邊、碗里和碗外，另一只手拿著碗，然后用水蕩干凈，放在碗柜里。要求學(xué)生想象自己第一次洗碗的場景，加入修飾語，讓動作變得有“場面感”。學(xué)生一番思索后，改句子為段落：我左手抓著碗，右手拿著抹布，眼睛盯著媽媽的手上的動作，有模有樣地擦了起來，心里想：這不是張飛吃豆芽——小菜一碟嗎？這么想著，也大意了起來，換洗碗底時，手一滑，“呯——”的一聲，碗掉進(jìn)了水槽，濺起了一堆水花，媽媽見狀笑了出來，刮了我鼻子一下：“看似簡單的事，也要認(rèn)真對待?！薄?/p>

也可以嘗試運用“冷處理”的方法，將完成的習(xí)作放上一兩天，或者更長，改天再拿出來，就像一個局外人那樣去閱讀它，會有新鮮感，修改興趣更加濃厚，會有意外的收獲。習(xí)作修改重要的是要自己去實踐，反復(fù)實踐，在寫中讀，讀中悟，悟中修，修改能力才能形成。

四、互相評閱，取長補(bǔ)短

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生限于寫與改存在的思維同向中，在自我修改中得到的突破性發(fā)展較小，互改能集思廣益使習(xí)作修改更上一層樓。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)認(rèn)為“有突破、有飛躍的學(xué)習(xí)一定通過相互幫助合作式的學(xué)習(xí)實現(xiàn)的?！盵3]日常教學(xué)中筆者嘗試將班級同學(xué)根據(jù)習(xí)作水平進(jìn)行分組，小組內(nèi)同學(xué)共同修改一篇習(xí)作，集體思考、探究，做好批注，特別是優(yōu)生要發(fā)揮作用，幫助后進(jìn)生找出優(yōu)點，讓其樹立自信心。

在北師大四年級上冊《地方》主題習(xí)作中，學(xué)生小組通過評改優(yōu)生的作品《我最喜歡的一件工藝品》，總結(jié)出評語：1.介紹有按從頭到尾的順序，把小摩托車寫得很生動形象。2.介紹與小摩托車的故事很有趣，能夠?qū)懗霾ㄕ邸?.最棒的還是能夠從這件工藝品中獲得要珍惜一切事物的啟發(fā)，讓文章的主題更高一層。4.建議多用成語和修辭、細(xì)節(jié)描寫等。

學(xué)生通過尋找、討論、評議、匯總，更進(jìn)一步明白應(yīng)該從哪些角度切入作文，在作文這座高山上真正開辟出一道路。在互相批改的過程中，刺激學(xué)生站在不同角度思考，解放他們的思維。學(xué)生在修改過程中會被互相認(rèn)可、欣賞，會學(xué)習(xí)好詞佳句的運用、會開展豐富的想象、會欣賞選材上的新穎獨特，互相對比借鑒，轉(zhuǎn)而再作用于自己的習(xí)作中，將習(xí)作修改能力得到疊加，也讓學(xué)生在互閱互評中收獲了快樂和友誼，

五、賞識鼓勵，保有信心

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，增強(qiáng)他們的積極性和自信心，學(xué)生思路開闊了，也就能創(chuàng)造性地進(jìn)行作文修改。自信是成功的基石。通過一些在逆境中不失自信的小故事，如：張海迪幼年因病高位截癱，她自信努力，成為作家翻譯家；貝多芬耳聾后譜出《英雄交響樂》；奧斯特洛夫斯基在失明、癱瘓中寫出《鋼鐵是怎樣煉成的》。特別是習(xí)作不理想的學(xué)生，教師更應(yīng)關(guān)注其心理特征，鼓勵其敢于嘗試，并適當(dāng)降低要求，循循善誘，讓他們在實踐中逐步完成修改，嘗到成功的喜悅，進(jìn)而變“要我改”為“我要改”。關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程中的評價，多用一些激勵性的、貼近學(xué)生生活的評價語，如“哇塞，你太有才了！”“我發(fā)現(xiàn)你比老師厲害，這么細(xì)微的東西你都能發(fā)現(xiàn)！”“你都趕上大作家了！得給老師簽個名”……

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而提高寫作能力要重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改。一篇習(xí)作的完成不是一蹴而就，依靠的是不斷地修改，學(xué)生在修改中對習(xí)作的表達(dá)和情感有了新的構(gòu)建和重整，習(xí)作能力也就逐漸提高，相對應(yīng)的語文素養(yǎng)也就能獲得發(fā)展。