交際測試理論視野下的高考閱讀與雅思學術類閱讀測試的對比研究

劉苑青

（福州墨爾本理工職業學院，福建福州 350108）

一、引言

隨著中國高中新課改以及交際語言教學和交際語言能力的發展，交際測試理論越來越多地應用于英語測試中。從交際語言能力角度來看，閱讀可以看成是一個作者、文章以及讀者三者之間的交流過程。因此，測試考生的閱讀能力來考察學生是否有良好的閱讀交際能力變得尤為重要。[2]然而，多項選擇題這一高考最常見且直接采用的測試題型的有效性已遭到許多專家學者的質疑；[3]另一方面，雅思考試，這一交際語言測試具有多樣的任務型測試題型，得到多數專家學者的認可，因此，在高考逐步向交際語言測試這一模式發展的背景下，對比這兩種語言測試是十分有必要的。[1]

然而，現有的關于語言測試和交際語言測試理論的比較研究資料有限，文章將從交際語言測試理論角度出發，從測試方法、閱讀輸入文本、評分辦法方面對雅思（學術類）閱讀測試和英語高考閱讀測試進行對比研究， 比較對象為同時期福建地區所用高考試卷（2016至2018年，其中2016年為福建高考卷，2017、2018為全國I卷，下同）以及劍橋雅思真題12和13（該題集為雅思官方發布的2016至2018年真題）。

二、交際語言測試理論

自20世紀50年代，許多語言學家便開始了對于交際語言測試理論的研究。語言測試的歷史在時間上可以分為三個階段：前科學語言測試或傳統語言測試階段，心理測量——結構主義測試階段，以及交際語言測試階段。[4]交際語言測試符合現代語言教學的性質，所以到目前為止，它是最常見且最科學的測試手段。[2]

美國社會語言學家及人類學家戴爾·海默思認為，四項語言技能（聽、說、讀、寫）以及三項知識技能（語法、詞匯、語音）無法完全符合實際交流的需要，不能作為衡量語言能力的標準，于是他在1972年提出交際能力理論。20世紀80年代末，加拿大學者卡納萊及斯溫在此基礎上對該理論予以改進，指出語言知識與技能的四個方面：語法能力（語法、詞匯、語音）、社會語言學能力（與海默思觀點類似）， 論述能力（結合語法和意思來進行連貫的表達）、戰略能力（交流中及時應變的能力）。[

5]20世紀90年代，巴克曼將海默思、卡納萊和斯溫的理論基礎進一步發展成一種新的理論模型——交際語言理論，這是英語測試歷史上的里程碑。[6]巴克曼認為，交際語言能力包括三個方面：語言能力、戰略能力以及心理生理機制。[7]因此，交際語言測試既要測試語言能力，還必須測試是否能在交際語言環境下使用該能力。[7]

三、福建高考與雅思學術類考試比較研究的標準——交際語言測試的真實性

巴克曼將交際語言測試理論的特征之一——真實性分為兩個方面：情境真實性和互動真實性。情況真實性指，某一測試的測試方法特點及其特定語言使用情境之間的關系；互動真實性指，被測者的語言能力能被調動的程度。[8]

巴克曼同時指出，真實性是交際語言測試的核心。[7]因此，為了在交際測試理論的角度下進行對比研究，文章將從測試方法、閱讀文本輸入以及評分辦法三個方面探討福建高考及雅思學術類考試閱讀部分的真實性。

四、福建高考與雅思學術類閱讀部分的比較研究

（一）測試方法的比較

巴克曼認為，如果想要全面衡量交際語言能力，測試方法必須具有真實性或交際性。[7]因此，交際語言測試大多數為任務型測試方法且十分貼近實際。[9]

1. 高考閱讀部分的測試方法（比較樣本為福建高考2016-2018年閱讀部分試題）

高考英語閱讀測試（2016-2018）由五篇閱讀文章組成，其中四篇閱讀文章考察單項選擇題，還有一篇閱讀文章題型為多項選擇題。顯然，這兩種題型能夠覆蓋許多閱讀技巧并且易于評分，而且分數較為可靠。然而，單項選擇題和選擇句子完成段落題均為客觀題，且單項選擇題題數占絕對優勢，在某種程度上，是違反真實性原則的“不真實的任務”“因為在真實的語言使用情形中，很少會給幾種方案供選擇來進行理解”。[10]

2. 雅思學術類測試閱讀部分的測試方法

雅思學術類測試閱讀部分考察三篇閱讀文章共40題，其中包含多種測試題型：選擇小標題、判斷題、摘要填空題、匹配題、多項選擇題、單句填空題、筆記填空題、流程圖填空題、表格填空題。由于被測者將去到英語國家學習生活，需要經常填寫表格或上課時記錄筆記，所以以上這些類型的測試題型在實際語言應用中真實存在。[6]

因此，從交際測試理論的角度來看，雅思學術性測試的閱讀部分真實性較高，而福建高考閱讀部分真實性較低。表1和表2清晰地展示出這兩種測試體系閱讀部分各個測試方法及其所占比重。

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（二）閱讀輸入材料的比較

魏爾指出，交際語言能力的測試必須盡可能反映真實生活場景，因此閱讀輸入材料必須使用真實的文本。[10]盡管巴克曼提出交際語言測試的輸入文本包含許多方面，但文章主要從以下方面進行對比研究：文本話題以及文本題材。

1. 文本話題的比較

巴克曼認為，語言測試輸入材料的話題應該有一定趣味性并且與被測者有關，同時尊重被測者不同的背景知識。[7]另一方面，交際測試的閱讀材料也要有信息差，即被測者在測試時要處理一些可能出現在真實生活情境中的陌生新信息。[10]

根據高考考綱，閱讀測試的話題必須與被測者的生活經歷、學習特點以及認知水平相關。過去三年，高考閱讀部分的文本話題多種多樣，包括文化、科學、社會生活等。

雅思學術類測試閱讀部分的話題符合大眾興趣，主要包括兩類話題：自然科學和社會科學。前者主要包含生物、地理以及環境問題，后者主要關注教育、心理學和歷史。由于雅思學術類測試是海外學習和研究準入考試的一部分，因此閱讀文本話題的選擇偏向學術類話題。表3和表4展示了兩種測試系統自2016-2018年閱讀文本話題。從以上表格可以看出，兩種英語語言測試體系閱讀部分的話題都比較廣泛，符合真實語言使用情境，因此，從交際語言測試理論的角度來說，兩者的話題真實性高。然而，雅思學術類測試的話題在詞匯和邏輯上更加復雜。

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2. 文本題材的比較

在閱讀理解中，一共有四種主要的題材：記敘文、議論文、說明文、應用文。為了達到情境真實性，語言測試中必須包含盡可能多的文體。表5和表6展示了兩種語言測試體系閱讀部分文本題材之間的比較。

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從以上表格可以看出，雅思學術類測試閱讀部分的文章題材主要為議論文和說明文，而福建高考閱讀部分的文章包含了所有四種題材。因此，在題材方面，福建高考閱讀部分的真實性更高。

（三）評分辦法的比較

巴克曼認為，語言測試中有效的評分辦法必須有效地體現出并僅體現出被測者的語言能力。[8]因此，具有較高真實性的評分應該符合測試的要求并且反映出被測者真實的交際語言能力。[6]

高考的總分為150分，其中閱讀部分所占分值比例最大，一共占40分，每一題占2分。雅思學術類測試有自己獨特的計分方式，閱讀部分共40題，每答對一題記一分，被測者能得到的原始總分為40分，原始分被分為1至9個分數段，每一段對應一種具體的英語能力（例如9分為專家水平，8至8.5位優秀水平等）。

根據巴克曼和帕爾默的理論，一般有兩種評分方法：一種是以成功完成的任務數量來評分，另一種是以語言能力水平來評分。[6]通過比較發現，英語高考閱讀理解的評分采用“以成功完成的任務數量來評分”的方法，而雅思英語閱讀理解評分采用“以語言能力水平來評分”的方法，后者具有較高的真實性，因為“巴克曼和帕爾默認為，這種方法可以讓考官判斷出考生的語言能力，以及相對于其他人該考生的表現如何。”[6]

五、結論

通過比較發現，兩種語言測試系統既有相似之處，也有差異。首先，它們都是基于交際語言測試理論，以測試考生真實的語言交際能力為目的。其次，因為兩種語言測試系統都選擇原始閱讀文本以及各種主題和體裁，這些都存在于真實的日常交流中，所以交際性語言測試的重要特征——真實性，在兩種語言測試中都得到很好的體現。

另一方面，兩個測試系統中也存在差異。最大的區別之一是雅思的學術閱讀采用了更多的測試方法，因此可以更好地評估考生真實的交際語言能力。而高考的閱讀理解則存在問題類型不變的問題——問題類型一直是單項選擇題，這在測試考生的真實語言能力時效果較差。此外，雅思（學術）考試的閱讀文本呈現形式較多，有語言形式、非語言形式或兩者兼有，而高考的閱讀文本呈現形式相對有限。最后，兩個測試系統中的閱讀任務得分不同，雅思（學術）重視閱讀能力的水平，而高考則更注重成功回答問題的數量。

從交際語言測試理論的角度出發，應從原始的英語環境來選擇文本，以此來提高學生的語言交際能力。同時，強烈建議在正常的語言教學中，進行適當的閱讀技巧訓練，尤其是快速閱讀，而不是解釋每一個語言和語法點。