以“考”觀“教”“教”“考”合一
——以福建省近三年中考試題為例談初中文言文教學

陳春蘭 蘇元楚

（大田縣教師進修學校，福建 三明 366100）

初中文言文閱讀在中考中占有較大比重（16分，占全卷的10.67%），師生也花了大力氣在這上面，老師教得心力交瘁，學生學得苦不堪言，但收效甚微，正應了那句話：“學生有三怕，一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文”。

其實文言文閱讀考題并不難，一向立足“淺易”，課標要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”縱觀近三年福建省中考，閱讀教學（共占70分）瓶頸仍未能突破，文言文閱讀答題也不盡如人意。

那么，要如何改變眼下的文言文教學現狀，突破文言文閱讀教學瓶頸呢？

筆者研究了近年福建省中考試卷、模擬卷等，結合多年來聽課、教研以及命題的經驗，認為通過以“考”觀“教”，盡力做到“教”與“考”合一，注重課內外對比閱讀，加強基本功訓練，努力提高學生文言文閱讀能力。

一、研究中考試題，明確怎么考

從近三年的省中考來看，文言文均是考查課內外文章對比閱讀：2017年中考酈道元《三峽》（節選）和《徐霞客游記》（節選）對比閱讀；2018年中考《列子·湯問》（節選）和《夢溪筆談》（節選）對比閱讀；2019年中考《禮記·雖有嘉肴》和黃庭堅《與徐甥師川》（節選）對比閱讀。題型相對固定，不外乎就是填空題、選擇題、簡答題這幾種，具體考點是：解釋加點詞的含義；選擇節奏劃分正確項；翻譯句子；內容主題的理解、人物形象的分析、寫作技巧的探究等。命題完全依照《福建省初中語文教學與考試指導意見》要求：“能閱讀淺易的文言文。（1）理解常見文言實詞在文中的含義。（2）理解并翻譯文中的句子。（3）理解文章基本內容，初步鑒賞作品的表達技巧。”

從考試答題情況來看，不少學生對詞句的翻譯掌握不牢，對斷句題把握不準，對最后一道簡答題更是無從下手或答非所問，特別懼怕課外文言文閱讀，從而導致文言文閱讀得分率保持在低位。既然課外文言文考查勢在必行，那么，死摳硬記課內文言知識已遠遠不夠。

二、從“考”反思“學”，明確怎么教

課標指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，405萬字的課內外閱讀，不僅指現代文閱讀，更需要大量的文言文閱讀以助于學生達成閱讀能力的全面提升。因此，一線教師在平時教學過程中，就應做到課內外文言文對比閱讀訓練常態化，并從以下幾個方面加強基本功訓練。

（一）加強誦讀訓練斷句，重視語感的培養

文言文閱讀教學，教師應強化“讀”與“背”（從起始年級開始），應有意識、有計劃地通過各種活動形式激發學生誦讀古詩文的興趣，要克服畏難心理與生疏感，培養興趣并樹立其信心，指導學生掌握文言誦讀技巧、方法，“讀”出韻味，“背”出質量，多讀多背。要讓學生帶著任務讀，如情讀、意讀等。多讀多背，這是符合認識規律的，正如蘇軾所強調的：“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知。”當然，更重要的是讀法，“點線的懂”（記住的生字是點，記住的句子是線）是不夠的，“立體的懂”（熟讀背出，把所讀的書全部裝在腦子里）才是真正的“懂”。“立體的懂”包括以下三個方面：一方面是詞的具體解釋；一方面是一個詞作為術語時，了解術語的理論意義；一方面是要讀懂文章的用意。［1］

要著眼于傳統的基本功訓練，而不要過多偏重考試的訓練。斷句訓練是基本功訓練的基礎，有一個特別有效的斷句訓練方法，即將課內文章的標點去掉或呈現沒有標點的課外文章讓學生讀，訓練斷句，提高語感。語感，從讀中來，通過誦讀，不僅可以幫助學生更好地理解課文內容，還可以不斷增強文言語感，以至于更輕松地讀懂課外文言文，那么，課外文章的釋詞、斷句、句子翻譯、內容理解等題的解答也就容易多了。

（二）注重“文”“言”結合巧設問，提高閱讀能力

當下，文言文教學課堂易走極端，要么重“言”輕“文”，要么重“文”輕“言”，更多的老師將文言文教學窄化為文言教學，進而矮化為文言字詞、語法教學。由于有文言這一“語言之墻”需要翻越，故文言的思想、內容及寫法無法深入下去。不把文言文當成文章來教，而是當成文言語料來教，完全丟掉“文”的教學，所以考試時解釋詞語往往答不好；有的教師課文還未讀熟，就急于分析文章的內容、結構、思想內涵等，“言”的落實不到位，考試時字詞解釋、翻譯句子等題目自然無法完成好。

為改變以上教學現狀，我們在教學過程中一定要做到“文”“言”結合，真正達到“立體的懂”。要善于抓住“文魂”，如教學《陋室銘》時抓住“陋”字，教《記承天詩夜游》抓住一個“閑”字，教《口技》抓住一個“善”字等，分別設置2—3個關鍵性問題，在解決問題的過程中適時解決重點字詞的翻譯，而不是生記硬背字詞的意思，這樣才能活學活記活用，答題時才能得心應手，不管課內課外（課外文章的字詞解釋都在課內文章學過）都能較自如地翻譯字詞、句子，從而讀懂文章，更從容地完成最后一道理解題。在市級課題“基于‘言文結合’的初中統編教材文言文教學的實踐研究”活動中，陳淑琳老師上的《杞人憂天》一課，巧妙地抓住一個“憂”字，通過“杞人何憂？憂成何狀？誰來解憂？何以解憂？”問題的設置，吸引學生對課文進行深入品讀，在解決問題的過程中適時 解 決“ 亡 ”“ 寄 ”“ 寢 ”“ 憂 ”“ 曉 ”“ 若 ”“ 奈 何 ”“ 只 使 ”“中傷”“躇步跐蹈”“舍”等難點字詞的翻譯，并把文中的關鍵詞“舍然大喜”作為課堂設計的抓手，從象形字“舍”的字形構造中，讀出杞人和“曉之者”極致的“喜”的狀態，這樣“文”“言”結合，讓“言語形式”→“言語內容”→“言語形式”多次循環往復，完美達成了“言意轉換”。

當然，“言”與“文”如何結合，又須因文而異。寄情山水類的文章，可以設計牽一發而動全身的主問題；故事性強的文章，可以從故事入手；寫景類的文章，可以從畫面入手……

（三）結合語境落實“言”，注重詞匯的積累

縱觀目前的文言文教學課堂，最常見的就是“串講式”，一字一字擰出來講，一句一句地翻譯，甚至呈現全文譯文讓學生讀、背，這是很機械的。文言文教學，“言”的教學一定要有“語境”意識，即確立學生在具體的語言環境中正確地理解詞義和語意的意識，讓文言字詞“活”起來，讓字詞活在文言句子里，讓一個個文言句子活在文章里。還以陳老師《杞人憂天》這一節課為例：結合課下注，陳老師突出“亡”“寄”“ 寢”“憂”“曉”“若”“奈何 ”“ 只 使”“中傷 ”“躇 步 跐蹈”“舍”等學習障礙點，“不抽出而講之”，而是在具體語境中解讀、強化認知，“言”的落實很到位。教學中，教師要有意識地將一些“淺易”的詞語貫通起來，結合課文出現的詞例，給學生講解分析，切忌因其“淺易”而不作深入思考、研究，貌似“淺易”的常用詞、常用義，而實際上在不同的語境中，并不那么“淺易”，很需要辨析、把握、體會原文的確切含意。［2］

閱讀中，一些基本的文言詞匯特別是教材中的注釋和課后練習等，要逐一解決，并讓學生大量積累文言詞匯。要注重知識勾連，學以致用，努力建構文言知識積累的目標序列，如實詞、虛詞、特殊句式、文意理解等，要重視文言詞匯的梳理與歸納。聯想法就是其中一個不錯的方法，例如字形聯想法：①下見小潭，水尤清冽（選自《小石潭記》）②釀泉為酒，泉香而酒洌（選自《醉翁亭記》）冽，兩點水，與寒冷有關，指冷或者涼，如：凜冽的寒風。清冽是指清涼，寒冷；洌，三點水，一般與水有關。洌，水清也。從水，列聲。——《說文》清洌是指清澈，水清。又如古今聯想法：以字帶詞，對應成語，借助語素推斷詞義。例：①顧野有麥場（選自《狼》）②元方入門不顧（選自《期行》）③三顧臣于草廬之中（選自《出師表》）顧，形聲，從頁(xié)，頭。表示與頭有關。回頭看。如：左顧右盼、不屑一顧、瞻前顧后；拜訪。如：三顧臣于草廬之中、三顧茅廬；照管、注意。如：顧慮、顧念；商店或服務行業稱來買貨物或要求服務的“顧客”“主顧”。通過梳理與歸納，形成知識序列，學生對文言詞匯不斷地強化記憶，不斷地積累，文言語感也能得到逐步的提高。

三、“教”“考”合一，須注意幾個問題

（一）抓點對比學命題

文言文中考均是考查課內外對比閱讀，所以平時教學中應常態化進行對比閱讀。對比閱讀的文章可以都是課內的也可以是課內課外對比閱讀。教材中可類比教學的課文可以放在一起教學，比如抓對比點，選取相同主題的作品進行類比教學，如《愛蓮說》和《陋室銘》；又如抓對比點，同中求異，如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》類比教學；再如《杞人憂天》可與課內《生于憂患死于安樂》對比閱讀，也可與《守株待兔》《買櫝還珠》等寓言一起學習；也可以教師和學生一起學習課內文章，再根據該篇文章的主題或時代背景或作者等由學生自主選擇與之相關的文章，將這些文章聯系起來，學生自主探究“群文”所蘊含的基本內容和內涵等。

對比閱讀的文章都存在相似點，在閱讀過程中要善于抓住對比點，可以由老師提出問題，也可以由學生自行挖掘、設置問題，以更深地理解文章，把握文章的精髓。如2018中考題“伯牙‘善’琴，甲文主要采用什么寫法來表現他琴音的高妙？董源‘善’畫，乙文怎樣介紹他畫作的奇妙？請簡要分析”題目抓住一個“善”字來挖掘；2019年中考題“甲、乙兩文都談到學習，但側重點有所不同，請簡要分析。”抓住“學習”來設問，由此可以看出文意理解的兩個問題指向各自對內容的理解（少量涉及寫法），讀懂文意，概括內容是關鍵。所以，平時要多訓練自行命題并做題，那么學生對文意的體悟一定更加透徹。

（二）用好教材學方法

教材是儲備知識的最好載體，要回歸課本找基礎、找規律、找方法，歸納知識點、訓練能力點，用好教材這個例子，把教材真正地當作提高學生能力的例子。然后以教材為核心，活學活用課內文章所學的文言知識，自讀課外文言文，舉一反三，達到知識遷移的目的，從而提升文言文的閱讀能力。另外，可古為今用，在教材中摻加現代元素，做到古今結合、古為今用，活躍課堂；還應讓文言文閱讀與寫作教學相勾連，可以課文為素材，對文中某個觀點進行評價，即時進行口頭作文，這樣的文言文課堂，不但教文言知識，更教“思維”，才是有效、有味、有生長的活力課堂。

總之，文言文在語文課程中的地位不可動搖，要想突破文言文教學瓶頸，作為教師，首先要拓寬自己的文言文閱讀面，提高自己的古代漢語和古代文化水平，講解才能到位、深刻；至于學生，要保證文言文的閱讀“量”，而不是拼命地刷題，讓學生在泛泛閱讀中不知不覺地培養自己的文言功底，最終達到“質”的飛越。