小學思維品質發展的途徑探索

朱曉達

（晉江市安海鎮教委辦，福建 泉州 362261）

思維品質是思維發生和發展過程中個體所表現出來的個性差異，學生思維品質的培養正是思維能力發展的突破口。在培養學生的思維能力的過程中，可以從信手涂鴉中來，可以從游戲活動中來，可以從體育鍛煉中來，可以從音樂中來，可以從故事中來……小學生往往喜歡以積極、愉悅的心情，學習如何擁有敏捷、開闊的思維；如何在遇到問題時，做到巧出奇招。小學中年級階段是個體智力發展的第二個高峰期，把握這個階段，對思維進行加強訓練，注意引導學生在面對問題時能從多方面、多角度、多層次地觀察，促使學生思考更多的方法，獲得更多的解決策略。

一、掌握方法，提高思維的敏捷性

思維敏捷性是指個體能迅速而有效地解決問題的能力。小學四五年級的學生正處于兒童思維發展的關鍵期和轉折期，在教學中，通過成立思維訓練營有經常性、有針對性地與學生進行一系列的訓練，在訓練過程中不斷豐富學生的知識儲備，同時注重培養兒童敏捷的思路和講求效率的思維速度，從而有效地促進兒童的思維快速發展。如：唱反調，改變平時習慣，改變常規思維，做出與要求相反的動作（低頭、向左轉、女生坐下等）；又如：又錯又快，開火車，看哪組能回答得“又錯又快”，如太陽從西邊升起、爸爸是女的等，這樣的智力活動需要學生充分調動自己的生活經驗，并把它反著說，對頭腦快速反應的要求很高；亦如：找不同，出示不同的圖片，看誰找得快又準！這不僅需要眼睛看得快，對注意力和觀察力的要求也高；再如：行口令，快速報數，指定一個數（2的倍數），報到2的倍數的學生不能說，而是由旁邊的同學快速地報出下一個數，如此循環。訓練營中形式各異的思維小游戲，調動了學生的參與熱情，并激發了他們講求效率的競爭意識，活躍了他們的思維。

與此同時，每次活動后都與孩子們分享：為什么會常出錯，怎樣才能讓游戲玩得更順暢？學生總結出許多方法：習慣性思考時容易出錯，注意力集中、鎮定、注意傾聽時正確率高。這樣讓他們在感受到快速思維帶來神奇的同時，培養他們從多角度思考問題的能力，并學會對思維的方法、過程和結果進行反思，從而達到設定的輔導目標。隨著層層挑戰的深入，思維要求逐漸由簡到難，學生也逐漸體會到思維的敏捷性對學習的重要性。他們漸漸明白：只要能掌握方法，勤加練習，自己也能成為一個思維敏捷的人。學生思維敏捷性得到提高后，在面對問題時，能夠根據當下情況進行迅速有效分析，積極周密思考，從而做出正確的判斷，并做出結論。

二、信息分解，增強思維的發散性

發散思維法又稱求異思維、擴散思維等，它以一個點為核心，以輻射狀向外散射，借助簡單的形式思維工具——信息標與信息反應場，去開辟問題的新解法。“思維魔王”許國泰把曲別針的信息分解成截面、直線、重量、體積、長度、色彩等10多個要素。［1］用根標線連接成一根信息標，再把與曲別針有關的人類實踐活動要素相分析，形成信息反應場。他在信息反應場的坐標里，不停地組切交合。于是，說出了曲別針的3萬多種用途。

思維訓練營可以站在巨人的肩膀上對學生進行類似的訓練，如：展示“○”圖形，讓組員盡可能多地寫出像什么?在學生思維受限的時候，可以引導學生進行信息分解：符號類、食品類、文體類、器官類、工具類、星體類、其他……一石激起千重浪，學生的思維在信息分解后形成了強大的信息反應場，明白一個問題可用不同種方法去思考，大家多角度、多方位、多層次地思考，同一種圖案產生了千萬種答案。又如：口香糖有多少用途？教師鼓勵異想天開，也允許尋求各種想法的組合和改進。于是口香糖除了用來吃，用來做手工，用來粘接物品，用來瘦臉……活動中，學生克服日常生活中的思維定勢，發散思維以推測、想象、發散、創造的形式出現在學生的思維過程中，信息大量分解，學生學會從不同解度看待、分析和理解問題。

當然信息分解需要一定的知識儲備，儲存的信息量越多，思維越活躍，發散思維越能向思維的深度與廣度拓展。

三、深入本質，發展思維的邏輯性

《墨子》中云“以名舉實，以辭抒意，以說出故”是對邏輯思維的精辟概括［2］。思維的邏輯性要做到問題明確、思考連貫、陳述清晰、論證有條理。當前，思維的邏輯性培養是小學教學過程中的一個薄弱環節，學生在面對問題時，往往缺乏合乎邏輯的思考，導致處理問題時不知從何下手，茫然失措。其實此時的中年級小學生已經逐漸具有抽象概念的理解力，并能運用已掌握的概念、判斷、推理進行自我思考。因此，在思維訓練營中進行邏輯思維訓練時，要讓學生深入本質，不僅要知其然，還要知其所以然，敘述思考的過程，就是對思維邏輯的再次梳理。

如：《三色球》一個袋子里有4個球，一個黑色，一個白色，其余兩個為紅色。一個人打開口袋，取出了兩個球。他看了看這兩個球，并說其中一個是紅色的。另一個球是紅色的可能性是多少？學生把握事物的關鍵點，逐層推進，經過演繹推理、分析綜合，得出可能性為1／5。引導學生說出得出這個答案思考過程：從4個球中取出2個球有六種可能:①紅色/紅色;②紅色 1號/白色;③紅色 1 號/黑色;④紅色 2 號/白色;⑤紅色2號/黑色;⑥黑色/白色。因為已知黑色白色這一對不可能已拿出，那么在剩下的5種可能中，取出紅色/紅色的可能性是1/5。透過現象看本質，經過有條理有根據地思考，學生比較完整地把自己思考的過程表述清楚，在這個過程中學生逐漸掌握思維的方法，同時邏輯思維能力也得到鍛煉。

教師在思維訓練營指導時可通過創設充滿趣味性的活動，結合富有思考性的問題，讓學生樂于思索，寓思維訓練于游戲中。學生思維的邏輯性得到發展，將有助于提高自身對客觀事物的認識能力，并發現問題中的邏輯錯誤，從而更好地學習知識，準確表達思想。

四、打破定勢，拓寬思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維活動過程中發揮作用的廣闊程度，它是指在思維過程中要善于全面地看問題，找出問題的本性。在教學過程中，思維的廣闊性體現在對一個問題能從多角度考慮，既能把握整體性質，又能抓住問題的基本特征和特殊因素，放開思路進行探索，從而取得最好的成果。不管是在學習還是生活中，學生都需要彈性思維、放射狀思維。既要鼓勵學生努力突破習慣的、比較固定了的思路，跳出思維包圍圈，涌出新思維,做出新決策。同時還要引導學生改變一條道走到黑的僵硬的思維定式，激發學生的思維活力與寬度，形成多角度想問題的習慣，以達到“柳暗花明又一村”的思維效果。

在《走進創造思維訓練營》的訓練中，曾以奇怪的等式——給下面的奇怪的等式找到合理性解釋：1+3=1 1+4=1 1+……=1，對學生進行思維訓練，不給學生壓力，也沒有“標準答案”，讓學生的思維自由發揮，放射開去。學生的思維打開如：1支筆+3支筆=1盒筆，1條繩+4條繩=1捆繩……但又陷入一個思維固化圈時，教師要當好引導者，引導學生從量變到質變，由結果到原因地去思索，拓寬思維的廣度，以多角度、善變通為核心，強化知識之間的滲透，在變換中求廣，［3］如：除了數量詞之間的變化，可否有物的改變——1條小溪+5條小溪匯成1條河，1個人+3個人組成1個家庭……思路的拓寬促成思維多層次地發射，而每一層的發射都是有條理的思路組織起來，呈現出一個有內涵的主題來。

在給“口”字加兩筆的訓練中，學生剛開始只能在上面或下面加出幾個簡單的漢字，教師引導學生突破固定不變的解題模式，啟發他們可以在左左右右、里里外外加一加，思路瞬間被打開，思維井噴式靈活起來，有的同學甚至想到可以在里邊和外邊同時加一筆，學生得到啟發后，在“口”字上依次在不同方向增加筆畫從而完成不同的漢字，幫助學生理清條理，同時思維廣度得到很好的培養。

突破思維固有模式，形成多角度想問題的習慣，一題多解、一物多用使得學生思維方式不斷優化，不斷拓展，達到“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”的思維效果。

思路決定出路，思維改變人生。思維能力的培養，并不只是依靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。思維就像蘊藏在大腦中的石油，合理地發掘，適時地訓練，不斷地強化左右腦的交互運用，必將帶動思維高速運轉，讓學生領略思維帶來的奇跡般的精彩。