共讀·共情·共育“有氧”生活
——小學大閱讀的認知初探

陳桂虹

（廈門海滄區教師進修學校附屬學校，福建 廈門 366100）

杭州西湖小學府苑校區一位五年級學生的一段題為《我的夢想》的演講視頻，引起了網友的熱評，幾天之內就贏得了15000多的點贊量。點贊原因有三:1.在時長2分50秒的演講中，這位學生的語言表達極其流暢、老練，全程脫稿；2.這位學生很直白、很淡定地說出了很多家長及孩子“不敢”說的夢想——“發財夢”；3.這位學生說出他想發財的諸多理由，如行善、做有意義的事情……

此段視頻褒貶不一。褒在于孩子“有個性”“有拼勁”“有夢想”；貶在于質疑：如此坦言、提早開啟兒童“金錢之旅”夢想的做法，今后當以何明志？挫折之下，孩子“發財夢”若不能實現，以何為砥礪前行支柱？筆者以為，褒貶不重要，重要的是“斂財論英雄”似乎已成當今孩子評判意義人生的首要標準。可見，引導學生理解生命意義和人生價值，是當下經濟生活背景下的一個核心教育問題。

一、伏讀明志，“有氧”生活第一要務

（一）本真與智知：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這是美國華盛頓兒童博物館醒目地張貼在館內的一條教育格言。它以這樣的方式告誡人們：教育要從時間和空間的角度，打破學校與社會、家庭之間的隔閡，讓兒童在現實生活中親歷親為，在自我探索、學習、發現的過程中，自我構建，自我發展。

然而，這種真實、靈動、充滿智慧的教育過程，卻因為當今“水泥森林”式的快節奏生活，導致了教育過程的“空殼化”。天真、好奇的兒童們在大人預設的目標中，成天地被關在學校和教室里，不停地穿梭于各種各樣培訓班，不斷地、機械重復地做著各種各樣的作業，不僅喪失了與自然為伴、與生活為侶、與精神為友的學習機緣，更讓純真、美好的心智過早地蒙上了功利色彩：只要有“錢”，沒有什么買不到、學不到的——沒有錢，是萬萬不能的！可見，讓孩子回歸屬于孩子的生活，回歸自然、本真的狀態，與純潔而崇高的精神相遇、相融，自主、自在、自由地度過每一天，有自己的生活感受和成長體驗，成長自己，發展自己，提升自己，最終成為他自己，是教育的第一需要。

（二）致知與篤行：王陽明先生提出了“知行合一”的德行觀照標準。其“知”指知善知惡的良知，人的“篤行”是要在“致知”的觀照下進行的［1］。可見,“知行合一”非常人所識的“言行一致”那么簡單了。“致知”，理應為“言”“思”“行”把脈導航。

在“敢言敢行”的“主流意識”面前，兒童常缺乏“智致知”“善思”能力，容易喪失自我認識，不知道自己究竟喜歡什么，需要什么，更不知道“夫利，萬物之所生，大地之所載也，專而有之，其害多矣”［2］（《史記·卷十一》）的千古訓誡。所以，面對“金錢唯上”“活在當下”“詩與遠方”等諸多生活理想信念，朋輩教育應慎重點贊。此類“生活教育”帶來的直接后果是，對某種利益“世俗化”乃至“低俗化”的追求，而這種“恣意”也將成為兒童將來生活的主要目標，會使他們失去對生活精神、品質與意義的向往。

每個人的內心，都需要一盞可以指引他們前行的燈火！“致知”，可以幫助兒童慎行慎言慎思。

那么，學校、教師要借助什么力量，才能讓學生成為他自己，乃至成為最好的自己呢？才能讓美好的心性從小就能得到熏陶、錘煉呢？

筆者以為，唯有“大閱讀”方可化育生活，化解“水泥森林”式生活帶來的生活情感危機！

二、眾讀成盟，“有氧”生活新路徑

在“立德樹人”教育目標的引領下，閱讀不應只是語文教師提升學生學科能力的事情，而要融入學校層面的教師、社區層面的好鄰居、社會層面的叔叔阿姨們等參與性元素，攜手構建“人類命運共同體”，打造“閱讀共同體”踐行機制，讓閱讀的光芒射向兒童的生活。

（一）共讀，搭建溫馨家園

眾人拾柴火焰高。在“共讀”的過程中，人類命運共同體——“立體化的閱讀共同體”逐漸成形。首先，根據學校擬定出來的整體讀書計劃，各教師（班主任）以各班級為單位，以“家校聯動”為出發點，鼓勵家長每周關注學校“閱讀主題”，每天傾聽孩子“閱讀之聲”，引導有經驗的家長或社區熱心人士成立“閱讀志愿者協會”，讓他們先充當“社區閱讀者”，利用學校的圖書館為同一個區域、同一個學段的孩子們上“校外閱讀拓展課”，引導孩子們更為廣泛、深入地與文本、與生活對話，傾聽世界上更多種不同的聲音，彌補校內閱讀的倉促與局限。在組建、實踐的過程中，閱讀共同體的參與者們不僅體會到閱讀的快樂，更感受到鄰里之間的和諧、美好，“互信、互愛”的文明氣息蔓延在社區中。

學生置身于“校內引領，家庭落實，社區跟上，社會拓寬”的立體化“閱讀共同體”中，在立體式閱讀空間中實現區域性的全民閱讀功能，“親子”“全民閱讀”行動落地，閱讀成為了連接你、我、他的一個學習、交往平臺，“互信、互愛”的社區生活得以實現。

立體化的閱讀共同體，不僅攻克了“家校聯動”的老大難問題，更是讓“家校聯動”的區域功效得到彰顯。“閱讀，育人，人人有責！我愛我家，社區愛大家”的溫馨情感流淌在這個立體化的“閱讀共同體”中。

（二）共情，邂逅美麗自己

調查顯示，90%的家長認為，親子閱讀只適合幼兒期，孩子會識字了就要讓他去獨立閱讀，否則會依賴大人……所以，一旦上了小學以后，大人親子閱讀的興趣與責任感就驟然下降，親子閱讀迅速轉化為“自主閱讀”。

殊不知，這樣的認知會導致孩子的閱讀像一葉扁舟搖搖晃晃地行駛在閱讀大海中。6—12歲的黃金閱讀期，倘若孩子總是處于個體化閱讀狀態，往往容易使他們陷入淺表性閱讀，即閱讀內容上重“情節”，輕言語過程習得、輕言語思維構建、輕人物形象品味，閱讀目標上重事件結局，輕生命成長、輕人生獨特感悟、輕藝術價值取向等，［3］這些將降低孩子的閱讀品質。自己是誰？將走向何方？書中的人物跟自己有什么關系？學生不知，也不問！閱讀，不過是孩子習得語言文字的“工具”而已，文章所特有的情感化育功能在這兒缺失了。

而全方位、全立體化的閱讀共同體，作為一種輔助性的公共教學區域，能在合作探究、交流分享中給孩子帶來了集體性學習的愉悅。在共同的閱讀主題中，大家彼此觸摸心靈、思維碰撞、價值判斷，在閱讀中他們經歷了自己不曾經歷的生活，豐富了自己不曾體驗過的情感，提升了自己不曾思考過的世界觀、價值觀及人生觀……這種“主題一致、話題深入、陪伴推進”親子閱讀共同體的運行機制，真實地觀照了孩子們的生活、生命，他們與書本中的人、事、物形成對話，產生共鳴，一個靈魂與另一個靈魂在這里充分地相遇、相知、相融。

閱讀是最深入靈魂的事，可以使孩子的精神家園扎根，也讓家長們找到了自己的精神家園，正是在一次次、一場場共同閱讀中，家長和孩子不僅遇見了最美好的景象，遇見了最美好的彼此，也邂逅了美麗的自己。

（三）共育，助力自然成長

“養怡之福，可得永年。”（曹操《龜雖壽》）對孩子最大化育作用的“工具”莫乎于“書”［4］。孩子生命成長中，由于學習任務的壓力，成年人的模式化生活思維時刻在替代孩子的思想，忽視了孩子的接受心理。如何將紛繁的教學資源轉化為“共育”的課程內容？如何從兒童生命成長的視角創設出適合兒童成長的交際語境？如何創造性地運用閱讀的價值選擇及道德判斷促進兒童言語生命、精神生命、社會生命的成長……這一切，都亟待探討與化解。

為此，筆者認為：共育，就是所有的課程學習、所有的學科教學都能夠充分發揮閱讀的作用，都能夠充分利用好閱讀的形式，共同作用于孩子的全面發展、充分發展、自由發展。共育的最好方式是“落實常態化閱讀教學”，讓生命自然成長。即將閱讀作為一種學習方式、生活方式，落實到課堂學習之中，落實到課外實踐探究的每一條輔道中，將閱讀作為課程整合、學科融合、跨界學習的聯結點和能力點予以突破。班主任可協同、引導閱讀共同體根據學科特點開展系列的“學科閱讀活動”，如“讀數學書，說數學故事”“讀英文繪本，說英文情境”“讀色彩線條，說構圖學問”“讀音符節奏，說音樂生活”等。常態化閱讀教學活動的開展，可以使“大閱讀”成為一條貫穿所有學科教學的主線，讓更多的教育意義生成于靈動的學習活動中，讓閱讀共同體協同機制作用得到最大發揮，讓課堂教學、班級授課制的不足得到有效的填補，真正形成“影響學生，輻射各科，拉動學業質量，培育核心素養，助力健康成長”的教育生態圈。

完全可以相信，當閱讀成為一種最為常態的教育方式，當閱讀共同體成為一個最為便捷、高效的協同組織，當孩子在最樸素、美好的書香環境中遇見最美好、最真實的自己的時候，他們就會遠離“生活空殼化”，就能讓德育的沉疴宿疾——理想信念教育無力、無味、無趣的問題，在“共讀·共情·共育”中得到最有效的解決。這，正是“人類命運共同體”協同育人的魅力所在！