中職英語學業水平考試考綱研讀及對教學的啟示

佘萍

（莆田華僑職業中專學校，福建 莆田 351117）

《福建省中職學校學生學業水平考試實施辦法》（以下簡稱《實施方法》）明確，2020年起中職學業水平考試成績將成為高職院校招生錄取的考核依據，英語作為四門公共基礎學科之一。

《福建省中職學校學生學業水平考試英語學科考試大綱》（以下簡稱《考綱》）以《教學大綱》為依據，還原職業教育“職業技能與人文素養”的育人功能，將英語考試結果作為進入高職院校深造的指標之一，利于激發學生學好英語的原動力，為學生終身持續發展奠定基礎。

學業水平考試將促使教師課堂教學及學生學習方式的重大改變，研讀考試大綱，實施有效教學，構建多元評價體系，是中職教師面臨的挑戰和使命，理論思考和實踐探索很有必要，也勢在必行。

一、研讀考綱、把握內涵、積極應對，求新謀變

《實施方法》明確，學業水平考試安排在二年級下學期，分為合格性考試和等級性考試。“合格性考試”中英語分值占比40分，考試總時長（含德育、語文、數學、英語）90分鐘；“等級性考試”中英語分值占比20分，考試總時長60分鐘［1］。

《考綱》對接職場與生活，重點考查學生英語運用能力，彰顯英語的真實運用，涵蓋態度、知識、技能、策略與文化的核心素養。《考綱》既體現職場對英語交際能力的需求，也踐行課程標準中分層實施的思想，必將推動中職教師聚焦學生職業能力的培養。

中職學業水平考試的推行，旨在規范中職學校的教學行為，提升中職學生的文化素養。學業水平測試背景下，英語教師要以生為本，研讀考綱，研究學情，創新教法，促進學生的可持續發展。

二、重基礎、重過程、重實用，根據學情和考綱，研究教法和學法，提升中職學生的職業能力

（一）夯實基礎，積累詞匯、鞏固擴展，形成能力

《考綱》明確詞匯量以《教學大綱》詞匯表的要求為依據，考查的單詞約1700個左右（含九年義務教育階段的詞匯及常見的職業類詞匯），并提出具備“能根據構詞法自主擴展詞匯量”的能力。

中職學生普遍存在詞匯量不足、學習策略缺乏的現象。因而，教師要從語音、構詞、語義、文化特征等角度，從詞匯的輸入輸出到掌握運用,予以全程指導，狠抓詞匯量的積累，夯實語言基礎，積累詞匯，鞏固擴展，形成職業素養。

（二）突出職業性，以職業能力為導向，強化情境教學

《考綱》明確考查考生對英語基本交際用語的應用和識別能力，考查考生在日常生活、學習和常見職業場景中運用英語進行交際的能力。《考綱》將自薦與引薦、預約與邀請、接受與拒絕、勸告與建議等10項交際功能納入基本交際用語范圍。

對“職業場景中英語運用能力”的考查，契合職業能力培養的方向，促使教師強化“情境語言教學”訓練，改變傳統教學中偏重知識性傳授的狀況，突出中職英語的職業性，激發學生用英語進行聽說的欲望，切實提升學生的職業發展能力。

（三）關注過程，注重領悟，形成基本的閱讀能力

《考綱》明確考查學生“閱讀理解能力”，即掌握基本的閱讀技能，具有基本的閱讀理解能力，能讀懂與日常生活相關的短文，與職業場景相關的簡單應用文。總閱讀量在300-500個詞左右。

英語應用是職業能力之一。閱讀是應用的前提，也是閱讀的落腳點。閱讀能力的形成，應基于對文本的理解。教師應合理設計課內外閱讀訓練模塊，在讀懂教材文本的基礎上，引入美文、時文，適當拓展課外閱讀空間，循序漸進地提升學生閱讀理解能力。

（四）側重實用，借力新媒介，形成職業關鍵能力

《考綱》明確“應用寫作能力”的考查內容：應用英語詞匯、語法等知識進行書面表達的綜合能力，包括書寫規范，使用一定的句型、詞匯，簡單地表達觀點與看法等應用能力。［2］

“應用寫作”包括個人履歷、應聘書、求職信、備忘錄及電子郵件等內容，是學生職業生涯中重要的職業核心能力。

傳統的應用寫作，面臨著學生難寫、教師難教的困境，教師應與時俱進，創新性地使用博客、微信、翻轉課堂及APP平臺等學生樂于接受的方式，豐富和改進應用寫作教學，拉近中職英語課堂教學與現實應用之間距離，達到事半功倍的效果。

三、福建省中職學業水平考試背景下英語教學策略之變

（一）分層實施，分層教學，促進學生和諧發展

《實施辦法》明確：英語學科考試成績分為五個等級，試題難度分為容易題、中等題和稍難題三個等級，占分比例約為8:1:1。

《實施辦法》踐行課程標準中分層實施的思想，提供有選擇性的考查途徑，滿足學生不同職業發展需要。選擇直接就業學生參加合格性考試；選擇高校深造學生參加等級性考試。學生對未來職業生涯的規劃不同，以及英語能力的差異性，決定了教師應從學生的實際出發，提供有選擇性的課程內容，分層實施、分層教學、因材施教，滿足學生不同的個性和職業發展需要。

（二）多元評價，激發潛能，構建職教特色的評價體系

福建省同步實施的《中職學業水平評價辦法》和《中職綜合素質評價辦法》，為英語學科多元化評價提供政策依據和實踐借鑒。英語教師應“有為敢為”，認真研讀這兩個評價辦法，遵循發展性評價理念，探索中職英語學科多元化評價體系的構建，凸顯職教特色，通過評價引導學生學會學習，實現可持續發展。

（三）運用信息化手段，延展教學時空，拓寬交流平臺

近兩千個職業類詞匯量、大量的閱讀作品、情境的對話及應用文訓練等考查內容，對于學業基礎并不扎實的中職生是嚴峻的考驗。為提升教學效益，英語教學必須引進信息技術手段，延展教學時空。

學業水平考試是標準化考試，各校應加快建設中職學考在線題庫系統，借鑒“學習強國”APP模式，著力開發信息化平臺，助力課堂教學。英語教師要主動適應，把握信息化脈搏，善于運用學習軟件及信息化平臺輔助教學，運用新技術、新手段推動教學信息化，倡導碎片化學習，打造網絡課堂，延展學習時空。

（四）以本為本、以綱為綱，開發校本教材

目前，各校采用教材版本不一，當務之急，應根據《考綱》編制校本教材，以校本開發帶動教研教改，發揮學考的良性導向功能。近期，各出版社以備考之名推出名目繁多的學考模擬試題集，雖便于復習，但要防止將學生的學習引導到應付考試方面，避免囿于應試教育的框框。英語教師應通過校本教材的開發和運用，建立適合學情的分模塊、分層次的教學體系，既著眼于考綱，又積極關注學生職業能力的形成和提升，實現內容與手段的適切。

四、福建省中職學業水平考試應關注的兩個方面

福建省學業水平考試作為一項新的改革,正由部分試點轉向全面實施，雖處于初始階段,但值得在實踐中不斷改進完善和審慎運行。

（一）要避免中職英語教學趨向“應試”的窠臼

目前我省中職學校英語課程普遍實行每周三節課的課時方案，在學業水平考試背景下，受課時限制，教師必然首選講授法以節約教學時間，騰出更多的精力應對考試內容的講解訓練。這種趨勢可能使多元的教學格局發生改變，從而陷入應試教育的窠臼，違背學業水平考試的初衷。就2019年6月第一次學考運行情況而言，部分地區、部分學校已出現普教化的應試備考之端倪，輪番式的模擬考試、套題刷題并不鮮見，這個現象應引起關注并尋求改進之策。

（二）學業水平考試未體現“聽說考核”的狀況應該改變

現行《考綱》未體現“聽力考試和口語考試”環節，筆者以為這個狀況需要改變。縱觀上海市、江蘇省等地的英語學業水平考試，都將“聽力考試和口語考試”列入檢測模塊，并區別設置，合格性考試含聽力考試，等級性考試含口語考試。“聽力考試和口語考試”的設置，有益于促使教師改變以語言知識為中心的傳統教學模式，聚焦學生語言運用能力的培養，更符合中職英語課改的方向。

中職學業水平考試，扭轉了中職基礎理論與文化素養被邊緣化的局面，規范和激勵著中職英語教學改革，更好地發揮學考引導、反饋、激勵功能,提升教學效益，意義重大，但任重道遠。