初中英詞匯教學中存在問題與對策

陳峰

（羅源第三中學，福建 羅源 350600）

一、引言

詞匯學習是掌握英語語言的重要環節。英國語言學家David Wilkins指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想?！保?］著名語言學家里弗也曾經說過：“掌握足夠的詞匯，是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念?！保?］可見，學習和掌握足夠的詞匯是學習英語和運用英語的基礎。

二、初中英語詞匯教學中存在的問題

在英語詞匯教學中，教師不僅承擔著教授學生英語語言的知識，更是要關注學生在英語學習過程中學習能力的培養。然而，實際的初中英語詞匯教學效果卻差強人意，主要體現在以下兩個方面：

（一）從教師方面看

第一，詞匯教學沒有被重視。在日常教學中，教師更加注重英語語法教學，致力于構建知識框架，而對詞匯的教學關注甚少。多數教師認為詞匯的學習只是“力氣活”，而不是“技術活”，無需浪費過多的時間和精力督促。第二，教師教導學生學習詞匯的方式不夠豐富。最常見的詞匯教學方式就是跟讀、背詞、聽寫。學生通常采取死記硬背的方式來應對聽寫，導致學生產生厭學情緒，大大降低了學習英語的效率。

（二）從學生方面來看

首先，很多學生對音標重視不夠，缺乏練習，語音不標準，導致不敢張口；還有相當一部分學生為了記單詞甚至用中文標記讀音，導致語音不準，大大影響英語其他環節的學習。其次，大部分學生對詞匯的記憶就是死記硬背，不懂得去觀察、比較、歸納，導致事倍功半。久而久之，學生失去了對學習英語的興趣。

三、初中英語詞匯教學策略

（一）追根溯源詞文化，提升跨文化學習意識能力

英語擁有上千年的歷史，融合了意大利語、拉丁語、法語、漢語等語言，成為了世界上詞匯量最大的語言。很多的單詞有它自己的文化底蘊，教師要挖掘這些文化，告訴學生其背后的故事，這樣既可以引起學生的興趣，又能增強記憶力。首先，很多英語的詞匯始于希臘神話，很多學生對希臘生活感興趣，有的甚至很熟悉，教師講到有關希臘神話的詞匯時就可以利用學生對希臘神話的興趣來教學。如The Muses（繆斯）是希臘神話中掌管藝術的諸神，衍生出的詞匯有music（音樂）、museum（博物館）；希臘神話中最高的山峰奧林巴斯山（Olympus）下有一個地方叫做“奧林匹亞”（Olympia），古代希臘每隔四年一次在這個地方舉辦運動會，這個運動會就叫做“奧林匹克運動會”（Olympic game）。除了來自希臘神話，還有很多單詞是來自我們的母語——漢語，如，kowtow（叩頭，磕頭）；kung fu（中國功夫）；bonsai（盆栽、花卉）等。其次，可以挖掘詞匯背后的歷史和故事。如，doll（玩具娃娃）是來自一個小女孩的名字Dorothy，Dorothy十分喜愛玩具娃娃，doll這個單詞便是由這個女孩的名字簡化而來；又如，coin（硬幣）是拉丁語cuneus（楔子）衍生而來，因為古羅馬時期用來沖壓硬幣的模子的形狀是楔形的，故此得名。利用以上幾種方式追溯詞文化，既可以增強學生學習的興趣，又能夠很牢固地記住單詞的拼寫和含義。

（二）利用構詞法，培養發散思維能力

在指導學生單詞正確的讀音和拼寫規律的同時，教師更應指導學生熟練運用構詞法，了解英語詞匯是根據構詞法而產生的有規律的變化，引導學生啟用發散思維考慮詞匯學習的方法。常用的構詞法主要有：合成法、轉化法、派生法。1.合成法。合成法是由兩個或兩個以上的詞合成一個新的詞。如在教weekday時，可通過“week+day=weekday”的這種方式，讓學生明確其構成及意義，然后讓學生舉出更多類似的詞，如 daybreak，snowwhite，everywhere等。2.轉化法。把一種詞性用作另一種詞性而詞義不變的方法叫作轉化法。如在教walk時教師先給學生兩個例句 Let’s walk out.和 Let’s have a walk.然后引導學生觀察判斷出這兩處walk的不同詞性。3.派生法，即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞。例如，教師可通過指導學生掌握前綴dis-，un-的意思為“不”，學生就可以推斷出unusual，unexpected，disable，disagree等詞的意思；通過指導學生明確后綴-er或-or意為“從事某事的人”，那么學生就可推斷出writer、actor等詞的意思。總之，引導學生使用構詞法學習詞匯，使詞匯記憶更科學、更高效，對詞匯量的擴大也有很大的幫助，更可以培養學生的發散思維能力。

（三）活用對比學習法，增強觀察總結能力

初中的學生有很強的觀察能力，教師要引導他們去辨析英語單詞中的相同點和不同點，歸納總結出一套適用于自己的記憶方式。單詞與單詞之間的對比是一個很有趣的現象，要挖掘學生對新事物的好奇心和興趣點，引導學生根據單詞與單詞之間的特點來記憶。對比學習法又叫捆綁學習法，利用這個方法對比幾個單詞，可以將這些單詞一同記憶，事半功倍。對比學習法包括單詞的同形不同義，同義詞與反義詞以及單詞在詞組中相同用法的對比等等。例如，park作為名詞是“公園”的意思，而作為動詞是“停車”的意思，將兩個意思放在一起記憶，印象更加深刻。再如，在詞組中的應用。詞組remember to do sth..和 remember doing以及 forget to do sth.和forget doing可以一起記憶。remember to do sth.和forget to do sth表示記得和忘記未來要做的事，remember doing和forget doing表示記得和忘記已經做過的事。教導學生遇到類似的單詞和詞組要善于觀察比較，做好歸納總結，力爭做到舉一反三。

（四）巧用情景語境法，發揮主觀創造力

學習英語單詞不是簡單地背誦單詞的拼寫與詞義，最終是要把每個單詞放入句子中，在一定的交流語境里產生作用。學習英語最有效的方法是在英語的語言環境中用英語交流。在詞匯教學中，教師可以設置真實的的語言環境，讓學生盡情地用英語進行交流。例如，在教授體育活動的詞匯時，可以采用游戲比賽的方式，當教師問完What’s your favorite sports？讓每一組的學生依次回答，然后計時分勝負。這樣的方式既可以加強學生的反應速度，熟練掌握詞匯和句型，又能提高他們在課堂的活躍度。再如，可以利用當下流行的英文歌曲，將要掌握的單詞挖空，讓學生聽寫出這些單詞，在引起學生興趣的同時，引導學生主動去學習去記憶，無形中減小了記憶的負擔，提高了學習的效率。