德智兼美 品智共生
——以福建師范大學附屬小學育人體系建設實踐為例

陳堅

（福建師范大學附屬小學，福建福州350008）

小學階段不僅是學生知識、能力等素養積累的初始階段，也是品質、意志和世界觀的奠基時期。作為一所擁有深厚底蘊的百年名校，如何圍繞“立德樹人”這一根本任務進行福建師范大學附屬小學的校本表達，如何面對日新月異的社會環境提交具有學校特色的答卷，如何在妥善傳承的基礎上實現守正出新，不僅需要爭辦一流教育的決心，還需要改革創新的理念眼界與銳意進取的實踐行動。福建師范大學附屬小學圍繞著立德樹人這一根本任務，根據學情、校情凝練出了“品·智教育”的辦學理念，以品德培育與智慧教育雙線發力構建學校育人體系，倡導并踐行“智以品為本，品啟智求真”的理念，力爭把學生培養成為“品德好、基礎實、思維活、興趣廣、能健體、會審美，初步具有創新精神和實踐能力的小學畢業生”。

一、育人之初心，型塑學生“品之本”

站立在時代的背景下，課程建設圍繞“立德樹人”，指向培養學生“核心素養”已經成為了福建師范大學附屬小學構建與實施新課程體系的價值引領與行動指南。

（一）日常規范細節全落地

對學生品德的培養，應是指向全方位且落于實處的。將育人目標落地于具體的學校德育養成中，首先就應立足于行為規范，從學生個體與班級集體兩方面著手，打造“潤物無聲”卻時時、處處皆滲透的德育氛圍。因此，一方面，學校注重從學生常規管理入手，根據學情、校情制定本校的學生常規管理細則，以細節提升教育實效，促進學生文明行為習慣的養成。另一方面根據反饋情況持續優化各項常規管理工作，注重在實踐中不斷迭代完善，使班級常規評比工作更加科學有效，為形成優良學風、校風奠定堅實基礎。

其次，融合學段打通空間，活動涵育品質。不同年齡段的學生身體與心智發展特點及規律皆有所不同，而小學階段共六個年級，年齡跨度大，既是挑戰，也是契機。針對這一情況進行德育工作的資源挖掘，學校進行了有益的實踐。學校嘗試將低年級、高年級的學生以混齡的方式進行教室編排，力圖實現同伴互育的雙贏效果。通過“大手拉小手”混齡式德育活動能夠提升德育實效。例如，在建隊日活動中，高年級的學生通過指導新入隊的同學，深化了認識、鍛煉了能力、激發了愛心；低年級學生也借以學習知識、感受關愛，融入學校大家庭之中。

（二）德育百優項目雙合力

在加強日常行為規范養成的基礎上，培養學生德育品質還需要以具體活動為平臺，有目標、有層次、有反饋地保障育人效果。因此，福建師范大學附屬小學通過歷年的建設，形成了以“先鋒雛鷹樹美德”和“做靜雅、文明、有禮的附小人”兩項省德育百優示范項目為基礎格局的德育全景課程體系。以“做靜雅、文明、有禮的附小人”德育課程活動為例，該活動從學生身心特點出發，以“集贊換獎勵”為主要模式開展形式新穎的德育活動，發揮全體教師的教育合力，加大家校共育的力度，不斷將“做靜雅·文明·有禮的附小人”活動推向深入。

學校還根據不同年級學生發展特點，制定靜雅校園十二禮，把小學生文明行為規范分散在六個學年中，以學期為單位，按主題分季開展活動，分階段過關，構建涵蓋整個小學階段的行為教育網絡，通過系統性規劃來保障教育效果。同時，積極策劃靜雅校園系列活動，把爭章活動和靜雅活動作為學校德育工作的主要載體，并將學生在靜雅活動中的完成情況納入學生的操行等級和評優評先工作，有效提升了學校德育工作的實效，為形成優良學風提供了思想保障。

活動的高效，有賴于重視反饋并以此進行持續的優化。經過一段時間的探索，學校根據實際需要，將靜雅校園活動由原本計劃的每個學期三季活動調整為每個學期兩季活動。在增加活動周期的基礎上，又增設了評選環節，每兩周評選一次“靜雅少年星光榜”，每季度評選一次“靜雅之星”。通過制定靜雅活動主題和活動的具體展開，將師生反饋的情況進行實時調控，并在階段性主題完成后及時進行事后小結、討論優化等，使德育項目不僅依計劃開展，而且具有可持續發展的動力，因地、因時制宜地推陳出新。

（三）時空浸潤家校共育人

校園環境不僅是師生活動的物理空間，也能起到潤物無聲的育人效果。因此，福建師范大學附屬小學在校園建設中重視環境育人的作用，結合德育課程項目，在每個教室的側墻中間增加“靜雅舞臺，我最閃亮”版塊。版塊分為兩個版面，一個版面專門黏貼與靜雅活動相關的優秀表現，另一個版面黏貼24項美德章的爭章行動記載以及其他日常優秀表現記載。在年段走廊、操場等公共場所則張貼與靜雅活動有關的光榮榜或宣傳展板，在整個學校營造濃厚的德育氛圍，讓學生潛移默化浸潤其中，將“靜雅、文明、有禮”核心品質內化為自我意識，形成人生品格。

對學生的品質養成，應重視家校合作，共同指向學生的人格成長。因此，學校的另一項省德育百優活動“雛鷹爭章樹美德”，就是通過制定先鋒雛鷹美德養成手冊——“我成長，您點贊”模塊，充分調動家校中的多方參與者的積極性和主動性，實現家校合力。手冊記載“我的美德行動”，讓學生關注自己的成長歷程，班主任、科任教師、大隊委、值周班級均可以點贊肯定學生的美德細節，實現對話式德育評價。［1］家長根據家中表現情況進行點贊反饋，通過集贊的方式，學生得以直觀、量化的方式感知成長，并通過合理范圍內的爭贊比賽激勵學生做靜雅、文明、有禮之人。

立德樹人不能僅局限于學校范圍，還需要充分挖掘各種德育資源。因此，學校重視開展多樣的跨學段少先隊活動課程、研學活動，豐富學生的校園文化生活，涵養學生的品質。學校圍繞“社會主義核心價值觀”主題廣泛開展各種少先隊活動，包括結合傳統節日、紀念日開展豐富多彩的養成教育系列活動；校讀書節、藝術節、科技節、體育節、勞動節等大型主題活動，為學生提供展示才華的舞臺，激發學生的創造力。［2］同時，精心組織春秋兩季以社會實踐為主要內容的研學活動及海外游學、訪學等假期研學項目，通過帶領學生參與多彩而富有意義的活動，增長見識、開拓眼界，獲得對生活意義與價值的啟發。［3］

二、育人之核心，助力學生“智之啟”

根據國家“立德樹人”的要求，應抓好“核心素養”落地工程，均衡課程的協同發展，構建完整合理的課程體系。福建師范大學附屬小學認真落實國家課程的新理念，全面貫徹國家課程改革的精神，將不同領域、不同類型的課程納入到“智慧——生長”生態型課程體系，注重培養學生良好的綜合素質和創新實踐能力。

（一）前瞻未來、謀劃全局，以頂層設計錨定育人目標

學校將國家的育人目標進行落地實踐，就需要依托學校課程體系規劃展開，即學校對本校的課程設計、實施、評價進行全面的規劃。

福建師范大學附屬小學在進行課程體系的頂層設計時，定位于面向未來、面向科技、面向生活，關注本土化、系統化和綜合化，探索并實踐了國家統一課程計劃背景下的基于滿足地方課程、學校特色和學生需求的三級課程。構建了集學科課程、活動課程、綜合課程等多樣課程類型于一體的綜合型課程結構。

依據學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯及認知規律，把課內外、學校與社會聯系起來，把間接的書本知識學習和直接經驗體驗結合起來，為學生健全人格的形成和知識、能力、態度等方面的學習與發展創造條件。以增強課程的內生力為指向，以探究性學習為抓手，連結多學科，設計主題學習以提高學生融合知識，解決問題的能力。并通過綜合性學習的平臺作用，實現校內外聯動，建構起學校、家庭和社會課程目標一致、課程資源多樣、評價方式聯動的三位一體的生態課程體系。

基于人才培育目標，學校制定了三大課程目標：奠定基礎、拓展視野、關注個性。奠定基礎——體現為基礎性課程，以國家課程為主干，目的在于奠定學生的品格、健康、學業基礎；拓展視野——體現為拓展性課程，包括各種興趣活動，以分支出的五大領域課程為平臺（社會與生活、文學與藝術、數學與科學、英語與國際理解、體育與健康），發展學生的學科視野，培養學生具備世界眼光的格局；關注個性——體現為探究性課程，通過五大領域課程，體現學校對學生個人特需、個體特長的關注。例如，學校不僅開設了面向全體學生的普惠性體育類素質拓展課程，而且針對籃球方面有特長的四至六年級學生，開設了專門的籃球課程，并以課程學員作為學校籃球隊的主力，積極搭建比賽平臺，讓學員在比賽中鍛煉實戰能力。近兩年來，學校的籃球隊也以優秀的成績詮釋了學校的素質拓展課程的成果。

在具體體系搭建中，學校將課程確立為三級結構：學科課程——國家課程依舊是課程的核心，是課程體系穩固的主干；興趣活動——是國家課程的延伸，普惠全體，體現出課程的拓展性；主題學習——作為探究性課程或者一種新興課程形式：STEAM+方式，連結不同的學科，尋求知識的聯結。隨著科學技術的發展，在人工智能已經進入2.0版本的時代，學校初步開展了基于兒童認知發展規律的、以編程基礎和算法思維為核心的人工智能啟蒙教育。

（二）指向主體、著眼生態，以質量檢測鎖定教學實效

學校育人的成效，最重要的評判要素就是學校的學科教學質量。要確保教學實效能切實指向學生主體素養的提升，就需要建設教學質量檢測體系，科學地評價學生的素養積累。［4］

福建師范大學附屬小學重視學生學業質量檢測。年段包干領導加大日常巡課的力度，檢查學生聽課情況，教導處定期抽查學生作業完成情況并進行反饋與跟進。各學科課任教師通過各種渠道向家長反饋學生日常學習情況，班主任加大家校聯系力度，及時反饋與跟進。教導處每學年組織相應學科、相應年級進行校級質量抽測，培優補差，在歷年的國家、省、市級質量抽測中都以優秀的成績展示了學校扎實的教學質量。

學校不僅關注教學質量，還重視提升質量檢測的科學性與合理性。根據不同的學科屬性，進行適宜的質量評價檢測方式。文化課注重將常規作業的過程性評價與考試的終結性評價結合；技能課不僅關注技能的習得與發展，還引導重視知識的掌握與學科熏陶。例如，音樂學科的素質測評不僅包含學業指標（讓學生以演唱作為評價內容，還根據學期的教學知識點編制音樂基礎知識測評卷引導學科素養的積淀），還提倡學生積極參加校外的音樂藝術活動，或欣賞高雅的文藝演出。

一系列的舉措經由改進優化后形成教學常規，為培養學生“樂學、樂思、求真、求實”的學風奠定了制度保障，有效保證了學校教學質量的穩步提升。通過構建科學合理的教學質量檢測模式，指向學生核心素養的培養，最終指向學生的可持續發展。［5］

（三）多方聯動，生態共美，以教育新模式輻射引領

教師是學校的立校之本，對于課程建設、學校育人目標的實現都具有無可比擬的重要性。因此，福建師范大學附屬小學積極走教育資源“請進來”與“走出去”相結合之路，在構建體系、開放平臺時、充分挖掘資源，形成了“本校師資+福建師大師生+專業人士+優質機構”的四方師資合力。首先發揮本校教師專長（如本校語文教師開設文學社、數學教師開設楊輝數學課程、心理教師開展團體輔導等）；其次依托福建師大資源（如福建師大文學院、外國語學院、體育科學學院、教育學院、心理學院、協和學院等）；同時積極引入優質校外資源，邀請專業人士、聘請優質機構教師（如全國一級指揮、部隊官兵、福州非物質文化遺產傳承人等）……通過多方聯動、群策群力，協同完善課程平臺，提升課程質量。

自2017年9月起，福建師范大學附屬小學作為基礎教育改革示范校進入第二輪課程改革階段。通過對教改的持續推進，學校塑造起了特色的育人品牌，內涵建設上了一個新臺階。學校以此為基礎，并借由課程建構與外部環境合作的契機，充分發揮輻射與引領作用，探索教育教學研究新模式，學校與福州高新區第一中心小學、古田中心小學、龍巖學院附屬小學結成教育教學聯盟。學校將所開發的校本課程、校本作業、課程建設模式等推廣到其他三所聯盟校；古田中心小學、龍巖學院附小則憑借自身地緣優勢，開發“紅色基因”系列課程；高新區第一中心小學也在探索安全教育校本課程等。通過區域交流、校校協同、資源共享、聯動優化，聯盟成為一個更為上位的新生態系統，學校得以在校內、校際間尋找到新的生發點與發展空間，實現示范與交流并行、互動與創生共生。

智以品為本，品啟智求真。福建師范大學附屬小學將“品”“智”雙線并行，全面構建“智慧——生長”生態型課程體系，以自身的育人體系建設實踐提交具有師大附小特色的經驗表達。緊扣德育之本，重視智育之啟，學校將繼續致力于將育人體系建設成為一個能持續生發、發展、連結的生態系統。