掌上組織胚胎學APP在教學中的應用研究

華新宇

漯河醫學高等專科學校組胚教研室， 河南 漯河 462000

在當今 “互聯網+”時代的大背景下，高校教學模式也應該相應地進行改革和創新，教育部制定的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》中明確指出，將“推進信息技術與教學融合”作為近十年我國教育信息化發展的任務之一[1]。組織胚胎學是一門醫學基礎課程，其內容抽象、概念繁多，學生普遍反映學習困難。我們通過開發一款名為“掌上組織胚胎學”的手機APP，并將其應用到日常教學中，希望借此將傳統教學和現代信息技術融合，激發學生學習組織胚胎學的積極性，從而提高教學效果。

1 研究對象

選取漯河醫學高等專科學校2017級臨床醫學專業的1～7班的學生，隨機設1～4班為實驗組(n=564)，5～7班為對照組(n=426)。兩組學生在入學成績、性別比例、文理科比例上無顯著性差異(P>0.05)，在授課教師、教學內容、教學時數等方面也完全一致。

2 研究方法

2.1 掌上組織胚胎學手機APP的開發與制作

APP是Application的英文縮寫，是用于智能手機、平板電腦等移動終端用戶的應用程序，APP按照操作系統不同主要分為Android(安卓)和iOS(蘋果)兩大類[2]。目前，國內外有許多開發手機APP的平臺，但大多都是收費的，我們選擇了一款基本功能是免費的名為appMaker的制作平臺開發制作此款軟件，這個平臺無需代碼編程，無需特殊學習就可以輕松制作And- roid和iOS平臺的電子雜志、電子書應用APP(如圖1所示)。

圖1 掌上組織胚胎學APP開發平臺及下載二維碼

掌上組織胚胎學APP由在線課堂、虛擬切片、在線測試、課程資源、學科技術、互動社區等六大功能模塊組成。

在線課堂模塊包含組織胚胎學的各個章節的微課視頻，每個視頻一般不超過10 min，方便學生利用零碎時間進行學習。

虛擬切片模塊包含了各個章節中主要組織和器官的組織切片，每種組織切片根據需要可以有多種染色和多種放大倍數，并對特別結構進行了標注，方便學生觀察。

在線測試模塊包含了若干套理論和實驗測試題，均鏈接到問卷星(https://www.wjx.cn)，每套測試題均為選擇題，題量不大，保證每套題均能在10 min內完成，滿足學生利用碎片時間測試。每套題總分數均為100分，學生答完題后，系統自動批改，并顯示個人得分，以及在所有參與測試人群中的名次[3]。

課程資源模塊包含整套教學課件、電子教案、電子教材、電子圖譜等，其中教學課件和課堂教學課件同步更新，可以讓學生在課堂上不必花費太多精力做筆記，電子教案可以讓學生在復習功課時知曉學習重點，電子教材可以隨時隨地讓學生復習和預習該課程，電子圖譜可以讓學生理論聯系實際，更直觀地掌握理論知識。

學科技術模塊主要是組織胚胎學相關的實驗技術，比如石蠟切片制作、免疫組化、細胞培養等技術的視頻或電子書，供有興趣的學生參考，以開闊學生的視野，激發學生學習興趣。

互動社區模塊是直接鏈接到百度貼吧的“組胚吧”，在這里可以面向所有會員提問，也可回答別人提出的問題，給學生提供一個互動交流的平臺(如圖2所示)。

圖2 掌上組織胚胎學各模塊主界面

2.2 教學方法

對照組采用傳統教學模式，即多媒體理論教學和實驗教學；實驗組采用傳統教學+掌上組織胚胎學教學模式，即要求每個學生都下載安裝掌上組織胚胎學APP，并利用課余時間學習，完成相關測試題，教師在后臺進行監督和督促(如圖3所示)。

圖3 各模塊部分學習界面

2.3 評測方法

在學期末，對兩個班進行理論、實驗的考核(理論滿分70分，實驗滿分30分)，并以問卷調查的方式對兩組學生進行授課滿意度調查。

2.4 數據處理

3 結果

3.1 兩組實驗成績和理論成績結果如表1所示

組 別 實驗成績理論成績實驗組(n=564)(26.74±2.49)(63.86±6.07)對照組(n=426)(24.31±4.62)(57.27±8.24)t值 9.8309 13.9018P值<0.05 <0.05

3.2 兩組授課滿意度調查結果如表2所示

共發放問卷900份，收回有效問卷837份，結果如表2所示。滿意度(滿意+基本滿意)經卡方檢驗，χ2= 15.1400，P<0.01。

表2兩組授課滿意度調查結果n(%)

組 別滿意基本滿意不知道不滿意實驗組(n=465)311(66.88)78(16.77)49(10.54)27(5.81)對照組(n=372)124(33.33)146(39.25)61(16.40)41(11.02)

4 討論

該研究結果顯示，實驗組理論和實驗成績均優于對照組(P<0.05)，可以推斷傳統教學加掌上組織胚胎學APP教學模式優于單純傳統教學模式。授課滿意度調查結果也顯示，實驗組的學生普遍認可這種教學模式，學習積極性比對照組高。

伴隨著互聯網和移動智能終端的普及，移動學習已經成為人們學習的重要方式[4]，大學生也不例外。移動學習的承載方式主要是教育類APP，教育類APP使得未來“泛在學習”和“終身學習”成為可能，近年來呈現井噴式增長[5]。有關數據表明，2017年11月，我國APP市場中，辦公學習類應用規模31.4萬款，占比8.0%[6]。2018年4月，教育培訓APP在應用商店中的總下載量同比增長72.8%，4月下載量全網占比提高34.1%，教育培訓APP用戶規模持續增加，月活躍用戶規模已超2.2億[7]。在組胚傳統教學基礎上加入掌上組織胚胎學APP教學模式，也就是將移動學習融入傳統教學模式中，是教育信息化的具體運用，它具有如下特點：

第一，彌補了教學課時的不足。伴隨著醫學各專業課程體系改革，組織胚胎學的課時數不斷被壓縮，如何在課時數減少的情況下仍然保證教學質量，是擺在組織胚胎學任課教師面前的一個重要課題，掌上組織胚胎學APP的運用，可以將課堂教學延伸到課堂外，充分利用學生的碎片時間，鞏固課堂所學[8]。

第二，彌補了教學資源的不足。組織胚胎學是一門微觀形態學科，只有不斷地觀察組織切片，才能更好地理解和掌握。隨著招生規模的不斷擴大，組胚切片數量相對短缺，質量也往往得不到保障。通過掌上組織胚胎學APP，學生可以隨時隨地觀察數字切片，這些數字切片一般質量較高，結構更為典型，可以有效幫助學生辨識和掌握。

第三，提高了教師的綜合教學能力。引入掌上組織胚胎學APP后，教師不僅要搞好課堂教學，也要時刻關注軟件運行情況,回答學生提出的各種專業和技術問題，還要根據教學需要，不定時更新軟件內容。這點不像以往的精品課程、精品資源共享課程等網站，這些網站的更新周期通常可以較長，對于手機APP則需要隨時做出反應[9]。因此，教師不僅要不斷提高課堂教學能力，也要不斷提高多媒體和網絡運用能力。

第四，培養了學生的自主學習能力。掌上組織胚胎學APP引入后，雖然為學生移動學習和碎片化學習提供了便利，但如果學生主動學習意識不強，那么這款APP也就形同虛設，因此，在課堂上，教師應相應改變教學方法,比如多使用啟發式、PBL 等教學方法，改變學生的被動學習模式，培養主動學習的習慣和能力，只有形成主動學習的習慣，這款APP才能物盡其用[10]。

總之，該款軟件很好地將信息技術和傳統教學進行融合，順應教育信息化改革的方向，激發了學生的學習積極性，并提高了教學效果，值得進一步完善和推廣。