基于智能手機教學平臺的互動引導教學法構建及在護理專業的應用效果評價

宋婷婷，劉 瑩，梁紅玉

牡丹江醫學院附屬紅旗醫院：1 神經內一科；2 神經內二科， 黑龍江 牡丹江 157000

智能手機不僅僅是一種通訊工具，由于其幾乎具備計算機一切的性能和功能，因此，基于智能手機的APP應用程序非常豐富。海量的教學、娛樂和工作類軟件，滿足了人們多方面的需求，可以說智能手機“智能”的價值和意義遠遠大于“手機”。鑒于此，文章將智能手機應用在高校的護理學教學中，構建出基于智能手機的教學平臺，并由此提出互動引導教學法。教學平臺與教學法相輔相成，平臺是教學法應用的媒介，教學法是平臺應用的靈魂，以此增加師生間的互動，引導學生進行學習，以更好地滿足學生自學的需求。

1 互動引導教學法的定位及設計

1.1 教學定位

講授法是我國高等教育最為主要的教學法，雖然其具有教學內容單一等諸多缺陷，但在我國高校師生比例過大的前提下，即使教師有意改善教學方法或教學模式，也沒有充足的時間和精力加以實施。而且，我國尚且處于應試教育的環境中，若想使學生考試合格，教師必須對其進行大量的理論知識灌輸，這正是講授法最大的優勢所在。另外，在學生方面，學生在小學至高中接受的教學方法均為講授法，長期的學習習慣已經使學生養成了對教師的依賴[1-2]。

近年來，隨著國內外教育學的發展和進步，誕生了許多新的教學法，如PBL和TBL教學法等[3-5]，以上方法雖然具有個性化教學、注重培養學生的綜合素質和實現知識的多向傳遞等諸多優勢[6]，但從實際教學效果分析，僅有少數高校確實對部分學生的培養有所幫助，絕大部分院校PBL等教學法都以無效或中途停止而告終。造成這一情況的根源在于教學法定位不當。以PBL教學法為例，很多醫學高校引入后，將其作為主要的教學方法，動搖了傳統講授法的核心地位，由于變革過于突然，沒有考慮到我國具體的教育國情和學生具體的實際情況，使教學效果遠沒有達到預期效果[7-8]。或是教學定位偏低，僅是開展實驗式教學，各教學環節類似于演出排練，相應的學生也是應付地配合學習，在這種情況下，教學效果難以顯現。

可見，講授法在我國的高等教育中仍處于主體地位，且長期存在。其他任何教學法在普通醫學高校不可能成為主流的教學法。因此，文章構建的基于智能手機教學平臺的互動引導教學法，在教學定位上，不能喧賓奪主，只是作為講授法的配角角色，主要在學生課后自習階段開展。即在課堂上，師生仍然采取講授法教學，教學內容和授課形式不變。但課后時段是講授法的空白區間，此時開展互動引導教學。教學內容圍繞課堂教學展開，可以是課前預習，可以是課后總結，也可以是知識擴展，以此實現新教學法與講授法教學時間相互獨立，且教學定位目標各異，以便于互動引導教學法的應用和普及。

1.2 設計構想

互動引導教學法的核心思想表現在“互動”和“引導”兩方面。在“互動”方面，以智能手機教學平臺作為教學工具，通過教學環節的合理設計，解決師生之間在課余時間段溝通不便的問題，實現有效的交流。

在“引導”方面，重點體現在對學生學習資源的引導。目前，常見的教學資源種類包括電子文獻資源、微課、慕課和校內構建的各類視頻課程等，為學生的學習提供了良好的資源途徑。其存在的主要問題在于各類教學資源之間缺乏聯系和關聯，幕課和微課等資源就像是一個個資源孤島，沒有發揮出整體的關聯作用。因此，互動引導教學法重要的出發點是整合教學資源，在資源孤島之間建立橋梁，根據課堂教學的進度，指明學生的自學方向。

2 智能手機教學平臺的構建

2.1 整體結構

智能手機教學平臺整體結構如圖1所示。從圖1中可見，整個教學平臺由注冊、登錄資源管理等多個模塊組成，其中，實線箭頭表示系統流程順序，虛線箭頭表示師生使用權限。系統在Android Sdk搭建開發環境中，使用Java語言編寫。后臺數據庫采用SQL Server對數據進行存儲和管理。

圖1 智能手機教學平臺的整體結構圖

2.2 基于教學平臺的互動引導教學法的教學過程

2.2.1師生注冊和登錄教師和學生按照教學平臺的要求和提示，輸入姓名和班級等信息后，即可注冊和登錄系統。師生登錄完成后，平臺以師生的班級為依據，將同一班級的師生組織在同一個教學環境中。

參觀完柏林的博物館島，稍稍休息一下，我們就啟程前往下一站——魯爾區。魯爾區曾經是德國重工業集聚的地區。得益于魯爾區豐富的煤礦，這里上演過德國的工業神話，其單日產煤量曾居世界第一。隨著更清潔的油氣能源得到推廣，煤礦業衰落，魯爾區的煤礦也被廢棄。魯爾區的工業遺跡如今被改造成了公園，還被聯合國教科文組織指定為世界文化遺產之一呢！如今我們漫步其中，一座座巨大的工業機械如同雄偉的紀念碑，給人恍若隔世的感覺。

2.2.2教師教學資源整理教師整理與教材內容相關的電子文獻、慕課、微課和校內各種視頻資源。在整理時，承擔相同或相關授課任務的教師要共同參與到其中，分工明確，協作完成。若某類教學資源缺失，由教師自行錄制或編寫補充。

2.2.3課前自學引導教師根據課程安排，首先在平臺中以文字配合語音或視頻的形式，向學生發布課前自學信息，學生接收到教師發布的信息和文件后，按照教師引導自學。

2.2.4課堂授課課堂授課環節就是在課堂上教師采取講授法教學，不屬于互動引導教學法的內容環節。

2.2.5課后測試下課后，教師根據課堂上的授課內容，編寫電子試卷對學生進行測試。試卷結構由基礎知識和難點知識組成，分值各占50%。學生答題完畢后，由系統自動閱卷和評分，并根據成績，將學生分為60分以下低分組和60分以上合格組兩個組隊。

2.2.6課后自學指導

①學生提交自學需求。在學生對教材知識完全理解后，對學生進行個性化自學指導。為了實現該目的，將自學的主動權交給學生，由學生首先向教師提出自學方向，如與該課相關的考研方向和就業方向等。

③教師自學指導。教師根據各學習小組的學習需求，從資源管理層中選擇相關的慕課、微課和電子文獻等各類資源，分析各類資源的聯系，由此指明學生的自學范圍和自習方法。如以其中一組學生為例，其自學引導圖如圖2所示：實線箭頭表示必學內容，虛線箭頭表示選學內容。教師按著規定自學時間的進度，定時詢問學生的自學情況，以主動了解學生自習進度。對于個別未完成的學生，給予有針對性的自學指導。

圖2 學生自學引導示意圖

④學生自學。學生按照教師指導的方法進行自學。在自學過程中遇到任何問題，可以隨時利用教學平臺與教師聯系溝通。

⑤學生討論。所有學生自學完成后，組織各組學生進行學習討論，討論在教學平臺構建的虛擬平臺中進行。首先，教師根據“教師整理反饋”的學生分組情況，以小組為單位提出有針對性的問題。并憑借虛擬教學平臺的優勢，可模擬出較為真實的案例環境，增強學生實際的感受；學生觀看完畢后，在平臺內通過文字或語音的方式集體討論。討論規則如下：第一步輪流發言環節。在此環節中，規定小組內每名成員必須發言；第二步集體討論環節。此發言和評論可在學生手機端顯示，教師全程進行管理，遇到一般性問題不加以干預，但對于嚴重問題或涉及到政治等內容，及時加以糾正和阻止。

⑥教師總結。教師對以上各環節涉及的教學內容進行總結。在總結時，要圍繞著課堂教學和學生課后自學的知識內容和學習方法結合展開，讓學生充分意識到課堂學習和課外自學結合的必要性，不能顧此失彼。

2.2.7師生互評師生之間采取雙盲的方式進行互評打分。在學生評分角度，主要針對“教師自學指導”中教師主動了解學生的自學進度的情況，“學生討論”中學生的觀點和語言表達及學生在整個學習過程與教師的主動溝通情況，由教師給學生評分；在教師評分角度，主要根據教師“2.2.3課前自學引導”和“2.2.6課后自學指導”中教師對知識點的概括程度和自學引導方法，以及教學過程中教師主動與學生溝通情況等，由學生給教師評分。根據評分結果，給予不同的獎懲。

2.3 教學結果驗證

2.3.1資料與方法2016年3月—2016年7月，選擇該校138名3年級護理專業學生作為教學對象。將學生隨機分為對照組和觀察組，兩組學生在性別、年齡和期末成績等方面比較，差異均無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

2.3.2觀察標準觀察標準主要包括以下幾方面：①以觀察組學生對調查對象，從教學平臺的使用效果和互動引導教學法的學習體驗兩方面進行評價；②以全體學生為調查對象，對學生課后自學體驗情況進行調查比較。

2.3.3數學統計采用SPPS 20.0對數據進行分析統計，其中表內計數資料采用[n(%)]表示，組間比較行卡方檢驗，以P<0.05為差異具有統計學意義。

2.3.4結果

表1 教學平臺使用效果調查表

注：總滿意率為調查結果前兩項之和。

表2 互動引導教學學習體驗調查表

注：總滿意率為調查結果前兩項之和。

3 討論

3.1 應用新的教學工具開展教學

教學方法與教學工具是相互依賴、相輔相成的關系。教學工具是教學方法應用的媒介，教學方法是教學工具施展的靈魂。如在計算機普及的時代，電子教室系統等計算機軟件廣泛應用于教學過程中，給予了學生全新的學習體驗。近年來，在智能手機高速發展的背景下，智能手機幾乎已經具備了100%的計算機功能，但智能手機在教育教學中的應用并不理想。因此，筆者利用手機便于攜帶和普及率高的特點，開發出教學法專用的教學平臺，為互動引導教學法的開展創造了條件。

表3學生課后自學體驗調查結果對照表n(%)

調查內容對照組觀察組自學積極性高20(28.99)35(50.72) 一般17(24.64)29(42.03) 差32(46.38)5(7.25) 良好率37(53.62)64(92.75)?課堂內外學習結合好16(23.19)36(52.17) 一般15(21.74)25(36.23) 差38(55.07)8(11.59) 良好率31(44.93)61(88.41)?自學時間利用率合理19(27.54)45(65.22) 一般22(31.88)20(28.99) 差28(40.58)4(5.80) 良好率41(59.42)65(94.20)?自學方法和內容合理15(21.74)55(79.71) 一般20(28.99)11(15.94) 不合理34(49.28)3(4.35) 良好率35(50.72)66(95.65)?師生互動交流頻繁8(11.59)52(75.36) 一般11(15.94)13(18.84) 差50(72.46)4(5.80) 良好率19(27.54)65(94.20)?

注：良好率為每項調查結果的前兩項之和。與對照組比較，*P<0.05。

3.2 基于智能手機教學平臺的互動引導教學法的優勢

基于智能手機教學平臺的互動引導教學法實現了以下教學功能：①對學生自學進行合理指導。不拘泥于教學資源的種類，只要對學生學習有所幫助，均為收集范圍。②注重師生間的聯系溝通。如從學生角度，要求學生向教師提出學習需求。從教師角度，要求教師主動了解學生的學習情況，并在多個環節實現互動。③圍繞課程內容指導學生自學。在課堂教學開展前，首先對學生進行前期的自學指導，讓學充分做好課堂的預習工作，以提高課堂學習的效果。在課堂教學結束后，根據學生的自學目的，提供自學資源和指明自學方法。④有效監督。通過師生匿名互評打分的方式，準確了解師生的教學和學習情況，彌補以往教學法師生評價體系的空白，增加師生的教與學壓力。

3.3 具體應用時的注意事項

基于智能手機教學平臺的互動引導教學法在教學過程中，需要注重以下問題：①溝通有度。無論是教師與學生溝通，還是學生與教師溝通，都要注意彼此交流的時間和時長。如在周末、節假日、晚間20∶00以后和吃飯時間段，盡量不溝通或少溝通。溝通時也要注意時間不要過長，以免造成被溝通者的疲勞。另外，教師與學生溝通時，也要根據學生的性格開展，比如某些學生性格內向，不善于言表。在教學法應用的初期，可適當減少提問和交流的次數，同時，對學生開展適當的心理輔導，給予學生改變的時間和過程[9]。②互動引導教學法定位必須準確。對于普通的醫學院校，互動引導教學法與講授法在教學內容和學習時間的比例應該以2∶8或3∶7為宜。對于重點醫學院校，學生理解能力和綜合素質要高于普通院校的學生，可是當提高互動引導教學法的角色地位，但不能超過5∶5，講授法仍然是教學過程的主體。③充分注重每種電子資源的價值。現有的教學資源包括慕課、微課和電子文獻資源等。由于教師的教學、科研、工作習慣和個人喜好不同，可能對某種資源有所偏重，或者習慣于使用某類資源，相對的忽略其他資源的價值。其實每種教學資源都有其特點，教師需要從學生自學的角度對資源加以分析，只要對其自學有所幫助，都是資源收集的范圍。④提供良好的無線網絡支持。盡量在學生的學習和生活區域，如教學樓、圖書館和實驗室等布置Wifi網絡，供學生免費使用，為智能手機教學平臺的應用提供網絡環境。