課程游戲化背景下集體教學(xué)活動開展的再思考
——以“傘兒大世界”活動為例

文 張 瓊

課程游戲化腳步的推進，再一次強調(diào)了“游戲是幼兒園的基本活動”，指出游戲在幼兒園一日活動中的重要性，不少幼兒園進行相應(yīng)的課程改革，探索游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值。期間對于我們長期實施的集體教學(xué)活動這一形式也有了不同的聲音，在課程實施中集體教學(xué)活動是否需要，它的形式是否與自由自主的游戲精神相違背，或是如何讓集體教學(xué)活動富有游戲精神等都成了大家共同關(guān)注的問題。馮曉霞教授在《〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中指出，“集體教學(xué)活動”是作為和“一日生活活動”“活動區(qū)活動”相互配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動存在。可見，從《指南》出發(fā)，基于課程游戲化的理念，幼兒園在建構(gòu)、實施課程時并非要取消集體教學(xué)活動，而是要重新定位其價值，融入“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的理念，探索適宜的教學(xué)形式，使集體教學(xué)活動能“更生動一些，更有趣一些，更貼近幼兒的心靈”。筆者試以中班主題活動“傘兒大世界”為例，談一談在課程游戲化背景下幼兒園課程實施中集體教學(xué)活動組織與實踐的一些思考。

一、論集體教學(xué)活動的價值與作用

幼兒園一日活動皆課程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機會和條件，提高教育效益。”我們認為，集體教學(xué)活動是課程實施不可或缺的一部分，與區(qū)域活動、生活活動等都是幼兒園實施課程以及幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的途徑，是落實課程的途徑之一，也是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式。它與其他活動相互補充、相互促進，它們好比是課程的枝干，用不同的形式促進幼兒的發(fā)展。其中，區(qū)域活動滿足幼兒自主選擇的需要，生活活動有其特有的生活情境，而集體教學(xué)活動則能解決共性問題，整理和擴展幼兒通過自發(fā)學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗，達到新的認識水平或是形成核心概念，所以我們需要全面了解集體教學(xué)的利與弊，正確看待幼兒園集體教學(xué)的獨特功能。基于這樣的認識，在中班主題活動“傘兒大世界”實施前的審議中，我們就對不同的活動內(nèi)容進行了梳理，尋找其適宜行走的那“一條腿”。首先，給幼兒發(fā)放了小問題卡，調(diào)查了幼兒對于傘的已有經(jīng)驗和興趣，在匯總幼兒問卷的基礎(chǔ)上，我們從傘的形態(tài)、傘的作用、傘的創(chuàng)作和傘的聯(lián)想這四個方面全面實施課程，而后梳理哪些經(jīng)驗是可以在日常生活和游戲中習(xí)得的，哪些經(jīng)驗是必須在集體教學(xué)活動中，通過團體的討論、分享、比較才能習(xí)得的，選擇落實課程的適宜途徑與方式，促進幼兒經(jīng)驗的最大化建構(gòu)。

內(nèi)容區(qū)域活動生活活動 其他活動傘的形態(tài)目標(biāo) 形式集體教學(xué)活動了解外形、構(gòu)造、種類和材質(zhì)，探索傘的用法。1.科學(xué)：認識傘2.詩歌：傘3.講述：小紅傘4.數(shù)學(xué)：傘兒比身高科學(xué)區(qū)：傘兒博覽會收集傘、玩?zhèn)銈愕淖饔弥纻阌姓陉枴跤甑茸饔茫兄煌馁|(zhì)的傘的不同作用。1.歌 曲：下 雨 歌2.閱讀：傘 屋3.健 康：過 傘關(guān)4.社會：送你一把傘角色區(qū)：愛心傘屋 下雨啦戶外活動：傘下的感受傘的創(chuàng)作大膽運用各種材料、各種方法表現(xiàn)傘的基本特征，裝飾傘面。1.寫生：傘2.社會：建構(gòu)公約（生成）親子活動：參觀傘店探索像傘的植物和物體的特征，大膽創(chuàng)編傘的舞蹈和故事。傘的聯(lián)想1.繪畫：特別的“傘”2.舞蹈：花傘舞3.科學(xué)：玩轉(zhuǎn)降落傘（生成）1.美工區(qū)：裝飾傘2.美工區(qū)：我會做傘3.建構(gòu)區(qū)：美麗的亭子1.生活區(qū)：吃傘嘍2.音樂區(qū)：花傘舞3.科學(xué)區(qū)：旋轉(zhuǎn)的傘4.語言區(qū)：滾筒故事《傘屋》親子活動：買傘啦

二、思集體教學(xué)活動開展的形式

（一）先行——從活動內(nèi)容出發(fā)，凸顯集體教學(xué)活動的獨特價值

在組織集體教學(xué)活動時，通常我們考慮到幼兒的發(fā)展水平和興趣需要會預(yù)設(shè)一部分內(nèi)容，發(fā)揮其“走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展”的作用。比如詩歌《傘》的活動，在理解詩歌內(nèi)容、感知“傘”的含義的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)編，不僅目的性和計劃性強，而且還能幫助幼兒循序漸進地學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)活動“我給傘兒量身高”圍繞“測量”這一內(nèi)容展開集體教學(xué)，有利于師生和同伴之間交流互動、分享探索經(jīng)驗，如探索測量的方法以及在互相比較中得出測量工具與結(jié)果的關(guān)系，從而使同伴之間的差異成為一種資源，建立一個共同的認知與概念。

（二）在后——凸顯“點睛”作用，提升、擴展幼兒經(jīng)驗

集體教學(xué)活動可以統(tǒng)整、提升幼兒在生活中、游戲中獲得的部分零碎經(jīng)驗，起到“點睛”作用。比如，幼兒前期在生活活動中收集了家中的傘，與爸爸媽媽一同參觀了傘的商店，還到戶外玩?zhèn)悖趥阆抡f悄悄話等。幼兒對傘的形態(tài)、作用已經(jīng)有了多樣但零碎的認識，這時候教師就有必要組織集體教學(xué)，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，幼兒形成一個初級的認識體系，科學(xué)活動“認識傘”便產(chǎn)生了。從傘的發(fā)展、形態(tài)、作用多方面歸納、促進認識的條理化，并且加強了已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的對接，拓展幼兒的認識，幫助幼兒整理和拓展自發(fā)學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化，達到新的認識水平。

（三）承接——起到紐帶與關(guān)聯(lián)作用，置身一日經(jīng)驗體系中

“軍人出身的人，動不動會有軍事機密，執(zhí)行前不準(zhǔn)外泄，所以一般情況下，他說什么我就按他說的辦，不問為什么，問了也不講，白問，這些年習(xí)慣了。他今天走前，叫我也去，叫我一定把你和丫頭拉上。說你們五個也到團里開會。只交待這么多，哪知道今天是這樣啊。”

（四）生成——“追隨”幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

教師在幼兒游戲活動或是其他活動中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點以及其中的教育價值，確立發(fā)展性目標(biāo)，師生共同收集玩具材料、設(shè)計活動，在活動中引導(dǎo)幼兒探索、解決游戲活動中遇到的問題。在這樣的活動中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。如在一次戶外活動中，一名幼兒帶來了一個自制的降落傘，幼兒跑到山坡上，爬到輪胎上進行降落，幼兒對它產(chǎn)生了濃厚的、持續(xù)的興趣。于是接下來的一周，又有幼兒陸陸續(xù)續(xù)帶來了親子制作的降落傘和材料，科學(xué)活動“玩轉(zhuǎn)降落傘”便生成了，幼兒在做一做、玩一玩、比一比的過程中主動探索下墜物與降落的關(guān)系，積極地建構(gòu)經(jīng)驗。

在課程實施的過程中，幼兒會在其他的活動中遇到一些共性的問題或困難，有必要利用集體教學(xué)活動，借助集體的力量共同解決。如在建構(gòu)區(qū)游戲“美麗的亭子”中，幼兒嘗試利用傘面、鵝卵石等建構(gòu)亭子和公園。面對新投放的材料和新挑戰(zhàn)，活動中幼兒還是出現(xiàn)了一系列有關(guān)規(guī)則的問題，如：幼兒對新材料充滿興趣，進場時太過擁擠，取材料時一次拿得過多，甚至出現(xiàn)踩踏積木、不愛護材料的情況等。在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，通過老師的語言提示和短暫的游戲講評都無法給予很好的解決時，我們設(shè)計了相關(guān)的集體教學(xué)活動“建構(gòu)公約”。利用集體活動，讓幼兒通過看一看、想一想、說一說、畫一畫等環(huán)節(jié)逐步深入觀察，通過觀察游戲過程中的照片，發(fā)現(xiàn)存在的問題或隱患，引發(fā)討論與思考，進而制定規(guī)則，用繪畫的形式進行表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上形成建構(gòu)公約，為幼兒今后游戲活動的開展做好準(zhǔn)備，與個體、小組的區(qū)域活動相融合、相補充，構(gòu)建適宜、多元的課程。

多數(shù)高校圖書館開展新媒體閱讀推廣方式和具體內(nèi)容并沒有明顯的差別，基本都是圖書“推薦”與“評論”，或是將傳統(tǒng)閱讀時代的推廣內(nèi)容“電子化”，并進一步融合、豐富了所推薦圖書的相關(guān)信息，給讀者提供了更直觀、更具參考價值的選擇性內(nèi)容[4]，在一定程度上，確實能鼓勵學(xué)生閱讀。但是，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生獲取信息的渠道不斷豐富，對圖書館依賴性降低，還是單純采用以往的模式推廣閱讀，不再像以往那樣吸引學(xué)生，活動效果大為降低。

（五）轉(zhuǎn)移——回歸生活與游戲，走向自主與開放

虞永平教授說：“有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。”在原有的課程中，我們集體教學(xué)活動居多，部分適宜性不強，需對原有一些不適宜的部分進行轉(zhuǎn)移，使其更加生動有趣。如“大自然中的傘”這個科學(xué)活動，目標(biāo)是讓幼兒認識蘑菇等傘狀菌類食品，讓幼兒養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。首先從收集材料開始，我們鼓勵幼兒到菜場去找可以食用的長得像傘一樣的植物，利用親子的形式收集材料，進行“買傘”的活動，這樣幼兒的認識就比較直觀化和多元化，也保證了在認識過程中能有充足的材料，避免了在一個集體活動后觀察就停止的現(xiàn)象；其次，生活區(qū)就是一個真實的生活場景，幼兒自然而然變身為小廚師，嘗試洗、切、煮，整理、清潔工具，感受食物的變化，開展“吃傘”活動。幼兒非常興奮地品嘗自己烹飪的菌菇湯，連稱美味，一些原來不愛吃這類食物的幼兒情緒也被帶動起來了。區(qū)域活動給了他們更多的時間與機會去嘗試，也便于教師去進行指導(dǎo)。

（3）水資源情況。洞庭湖總蓄水量167億m3，南匯湘、資、沅、澧四水，北納松滋河、虎渡河、藕池河、華容河（1958年建閘控制）四口分泄的長江洪水，東接汨羅江和新墻河水，由城陵磯注入長江，見表1。1956—2013年多年平均入湖水量為2 759億m2，其中四水來水1 655億m2，荊南三河年均來水846億m2，區(qū)間來水288億m2。但徑流量年內(nèi)分配不均，季節(jié)性水位變化大，多年最大水位變幅達18.77m。汛期蓄水量、湖面是枯期的10倍、5倍以上。

我們需要正確地把握集體教學(xué)活動的本質(zhì)，正確看待和處理集體教學(xué)與幼兒園一日生活、游戲的區(qū)別與聯(lián)系，將其作用發(fā)揮至最大化，真正發(fā)揮它引領(lǐng)、促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用。