農(nóng)村小規(guī)模學校怎樣關愛留守兒童

王春

摘 ? ?要： 由于城鄉(xiāng)發(fā)展存在的差距，不少農(nóng)村人口和優(yōu)質教育資源流向城市，農(nóng)村小規(guī)模學校只能在艱難的條件下教育留守兒童。這些孩子，往往存在生活習慣差，以及心理、性格發(fā)育不成熟等問題。這就要求教師堅定信心，立足實際，致力長遠，認真研究如何關愛留守兒童。本文討論農(nóng)村小規(guī)模學校關愛留守兒童的方法。

關鍵詞： 農(nóng)村小規(guī)模學校 ? ?留守兒童 ? ?關愛

自我國向市場經(jīng)濟轉型以來，城市發(fā)展迅猛，增加了大量就業(yè)崗位，造成許多農(nóng)村人口流向城市謀求就業(yè)。進入二十一世紀，主管部門實行教育資源優(yōu)化政策，一些初中、小學被撤銷、合并，農(nóng)村中小學教受到一定的沖擊和影響，農(nóng)村小規(guī)模學校面臨困境，農(nóng)村留守兒童關愛問題成為一個重要課題。

一、農(nóng)村小規(guī)模學校現(xiàn)狀

農(nóng)村小規(guī)模學校指鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下學生數(shù)少于200人的學校，其中以村級小學為主。據(jù)統(tǒng)計，58%的農(nóng)村小規(guī)模學校位于山區(qū)，22.5%的農(nóng)村小規(guī)模學校位于丘陵地帶（換言之，只有不足20%的小規(guī)模學校位于交通相對便利的平原地帶[1]）。

農(nóng)村小規(guī)模學校的班級數(shù)量較少（絕大多數(shù)小規(guī)模學校每年級只有三個班，15%的小規(guī)模學校每年級只有一個班），教師數(shù)量少（在一些小規(guī)模學校，每個班只有4名教師），學校的教育半徑不超過5公里（不超過一兩個行政村的范圍）。從師資結構看，以代課教師居多，教師年齡普遍超過五十歲（一些代課教師已經(jīng)任教20年以上），高學歷教師稀缺（有的小規(guī)模學校，僅有8%的教師具有高等專科學歷）;教師一周要上二十多節(jié)課（甚至超過一周30個課時），工作任務繁重。另外，農(nóng)村小規(guī)模學校還存在基礎設施差、教育經(jīng)費不足等問題（許多小規(guī)模學校設施簡陋、陳舊;一些小規(guī)模學校的教學樓已經(jīng)成為危房;一些小規(guī)模學校圖書室藏書很少，幾乎不對學生開放），難以吸引優(yōu)秀師資留校任教。

自二十世紀九十年代后期，農(nóng)村新生人口逐年減少，同時許多農(nóng)村青壯年及其子女涌入城市。在此背景下，教育部門決定重新調整農(nóng)村中小學布局，集中優(yōu)勢教育資源支持城市中小學發(fā)展，一些農(nóng)村中、小學被裁撤、合并（2000年全國農(nóng)村小規(guī)模學校有15.8萬所，2017年這一數(shù)字已下降至10.7萬所），在校生不斷減少（據(jù)統(tǒng)計2017年全國農(nóng)村小規(guī)模學校僅有384.7萬名在校生[2]）。這些在校生中的大部分是留守兒童（留守兒童數(shù)量超過在校生總數(shù)的三分之二），因此，如何關愛并教育好留守兒童成為擺在小規(guī)模學校面前的一個重要問題。

二、小規(guī)模學校留守兒童的基本情況

（一）心理素質堪憂。

據(jù)專家們調查統(tǒng)計，44.7%的留守兒童很少能與父母聯(lián)系，89%的留守兒童渴望與父母在一起，47%—54%的留守兒童害怕被別人取笑、嘲弄，不愿與同學們說話，害怕別的同學不喜歡自己。由于孤獨、缺乏與父母及同齡人的交流（絕大多數(shù)留守兒童屬于獨生子女），一些留守兒童表現(xiàn)出逆反心理，喜歡頂撞別人。

（二）學習能力不強。

留守兒童大多與爺爺、奶奶生活在一起，這些農(nóng)村老人年齡往往超過六十歲，受教育程度較低（一些老人還屬于文盲），無力輔導孫輩學習語文、數(shù)學、英語、音樂、美術;從不過問留守兒童的學習，也從未聽說過“素質教育”，因而留守兒童缺乏良好的家庭教育環(huán)境。據(jù)統(tǒng)計，大約40%的留守兒童學習成績不佳，他們缺乏學習興趣（只有20%的留守兒童在學習上刻苦用功[3]）。大約25%的留守兒童上學遲到、早退（其中初中生逃課又比小學生嚴重），甚至輟學，還有一些留守兒童小小年紀就踏上與父母一樣的打工路。

三、農(nóng)村小規(guī)模學校留守兒童關愛方法

（一）尊重留守兒童，對留守兒童開展人性化管理。

留守兒童性格脆弱、穩(wěn)定性差、自控力弱，缺乏安全感，時時渴望有人保護自己、愛護自己、教導自己。因此，教師應當愛護、尊重班上的每一位留守兒童，主動對留守兒童開展人性化管理。教師要善于微笑，善于向留守兒童們講故事、講笑話、唱歌（或者鼓勵留守兒童講故事、講笑話、唱歌），逗他們開心，給他們封閉的心靈帶去溫暖的陽光，讓班級里時時充滿笑聲、歌聲。教師要對每一名留守兒童寬容，允許他們調皮搗蛋，允許他們在可以接受、可以容忍的范圍內犯錯誤（但絕不搞無條件、無原則的溺愛，絕不允許任何留守兒童以任何借口犯原則性錯誤）。教師要認真、仔細地觀察每一名留守兒童，用顯微鏡尋找每一名留守兒童身上哪怕是最微小的閃光點，并當著全班同學的面予以表揚，讓留守兒童重新找回自信心。教師要鼓勵留守兒童（特別是學困生）向自己傾訴學習、生活上的苦惱（這些師生間的對話必須一對一單獨進行，絕不允許第三者得知對話內容），并幫助留守兒童解決這些問題。

在條件允許的情況下，教師應當設法與每一名留守兒童的父母建立網(wǎng)絡視頻聯(lián)系，讓班上的留守兒童定期與父母交流，讓每一名留守兒童都看到父母的面容，聽到父母的聲音（而他們的父母往往會在視頻的另一端感動得熱淚盈眶，鼓勵子女聽老師的話、好好讀書），把學校變成留守兒童離不開的家[4]。

（二）探索突破封閉式教學模式，提高小規(guī)模學校的辦學水平。

農(nóng)村小規(guī)模學校難以開展各種教研活動，一些小規(guī)模學校甚至不能完整開設音樂、體育、美術、英語、書法等課程;在這種情況下，小規(guī)模學校繼續(xù)堅持封閉式教學，必定會挫傷教師的工作積極性，也會讓留守兒童感到上學枯燥、乏味。

小規(guī)模學校必須改變封閉式教學模式，努力與周邊其他小規(guī)模學校進行交流互動，鼓勵各校教師在每個月的固定時間參加一次集體備課、集體觀課、集體評課，讓教師們共同交流教學經(jīng)驗，探尋彌補教學不足的可行之道，提高教師工作的積極性，提高教學水平。

針對各個小規(guī)模學校師資配備不同的問題（有的學校只有三位體育教師，卻沒有美術教師;有的學校可以上美術課，卻沒有體育教師上體育課），可以合理安排各校各課的教師進行走教，充分利用現(xiàn)有的師資力量，為留守兒童開設盡可能多樣化的課程，讓他們感到校園生活豐富多彩。

此外，還可以鼓勵各所小規(guī)模學校開展手拉手活動，讓各校的留守兒童互相交朋友，在學習、生活上互相幫助、互相取暖。

在教育理念上，小規(guī)模學校應擺脫應試教育的束縛，努力加強素質教育。在教學上，絕不應以考試分數(shù)衡量留守兒童的學習能力，不能把學生變成死記硬背的答題機，而應努力拓寬留守兒童的眼界，盡可能滿足他們的好奇心與合理的欲望，鼓勵他們發(fā)展自己的個性，鼓勵他們思考未來的人生命運，從而引導留守兒童學會自我管理、自我發(fā)展[5]。

（三）加強對留守兒童的校外管理。

農(nóng)村屬于典型的“熟人社會”，小規(guī)模學校與當?shù)卮逦瘯?lián)系密切、相互幫扶。因此，學校可以充分利用這一條件，聘請本村德高望重的老黨員、離退休老教師、鄉(xiāng)村干部擔任校外義務輔導員，對留守兒童加強校外管理，尤其應注意留守兒童的人身安全，防止意外傷害。

學校可以組織留守兒童開展各種形式的校外集體活動（如為空巢老人送溫暖、做農(nóng)活等），讓留守兒童們看到世界上還有比他們生活更困難的人，讓留守兒童聽到空巢老人的感謝，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和道德觀。

（四）增加對小規(guī)模學校的投入。

目前，教育界對于農(nóng)村小規(guī)模學校何去何從存在爭議（有人說小規(guī)模學校已經(jīng)成了中國教育界的“留守兒童”），已經(jīng)影響到小規(guī)模學校的生存、發(fā)展[6]。我們認為小規(guī)模學校具有結構簡單、運轉靈活、管理成本低、方便留守兒童就近入學等優(yōu)勢，應當不斷加大對小規(guī)模學校的投入力度，努力為留守兒童提供更好的教育服務。

小規(guī)模學校扎根農(nóng)村，為農(nóng)村留守兒童開展義務教育。今天，小規(guī)模學校面臨一些困難與挑戰(zhàn)，我們更應堅守腳下的教育陣地，努力關愛留守兒童，促進他們健康成長。

參考文獻：

[1]王學男，吳霓.“后撤并時代”寄宿制學校對農(nóng)村留守兒童關愛與教育的挑戰(zhàn)與可能——基于江西、四川兩省的調研[J].湖南師范大學教育科學學報，2019，18（01）：53-60.

[2]徐冰鷗，李沂蓉.農(nóng)村小規(guī)模學校研究的知識圖譜——基于CiteSpace的可視化分析[J].教育理論與實踐，2018，38（28）：28-33.

[3]徐莉莉，高葵芬.農(nóng)村小規(guī)模學校新教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（09）：64-67.

[4]孟慶會.我國農(nóng)村留守兒童管理與服務中的教育擔當研究[J].鄉(xiāng)村科技，2018（26）：16-17.

[5]都君艷，錢春富.楚雄州S縣農(nóng)村“小規(guī)模學校”教師隊伍的現(xiàn)狀調查[J].楚雄師范學院學報，2018，33（05）：134-139.

此論文為甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題“改善‘麻雀學校留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀策略的調查與研究”（課題立項號：GS[2018]GHB2185）