高職院校學生工匠精神培育方式的探討

辛建中 劉東風

摘 要：“工匠精神”是工匠們在工作中將自己的產品進行精雕細琢，追求精益求精的精神理念，高職院校作為培養數以億計技術性高素質人才的“搖籃”，必須在教育實踐中培養大學生的“工匠精神”，為社會輸送更多工匠型人才，實現學生人生出彩的機會。結合當前高職院校教育實際，進行職業教育培養大學生“工匠精神”的思考，為更好地培養大學生的職業素養與專業精神提供參考。

關鍵詞：職業教育;工匠精神;培育方式

《中國制造2025》是我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領，以推進智能制造為主攻方向，以滿足經濟社會發展和國防建設對重大技術裝備的需求為目標，強化工業基礎能力，提高綜合集成水平，完善多層次多類型人才培養體系，促進產業轉型升級，培育有中國特色的制造文化，實現制造業由大變強的歷史跨越。隨著現代科技的迅猛發展，“工匠”的內涵也富于更多科研、精細、聚合，社會分工更加細密?！肮そ尘瘛笔侨藗冊诠ぷ髦袑⒆约旱漠a品進行精雕細琢，追求精益求精的精神理念，“工匠精神”必須滲透到各個行業，才能談得上智能制造?！肮そ尘瘛钡呐嘤歉叩嚷殬I院校的職任與取向，這種精神是時代科學技術發展的動力與源泉，因此高校在培養大學生科學知識的同時，著力培育學生工匠精神，有著重要的現實意義。

1 繼承與借鑒工匠精神

稱得上“工匠”是指專注于某一領域、并在這一領域進行產品研發或加工過程中全身心投入，精益求精、一絲不茍的完成整個工序，不斷積累身懷技藝的人們。而“工匠精神”是“工匠”身上透露出來的追求卓越、精益求精、用戶至上的精神。這種精神不同于社會上還存在著心浮氣躁，追逐“短、平、快”帶來的經濟利益，不惜犧牲商品品質的企業，則更加注重于長遠的、符合大眾需要的一種敬業、精準、創新精神和中國智造之魂。

我國古代就有“士農工商”一說，其中“工”便是工匠，所相應的工匠精神就是工匠藝人在專業技術上精益求精。自古以來，專注細節、精雕細琢、創新創造就是我國工匠一直秉承的精神，如古代木匠祖師魯班、隋朝建橋工匠李春等，這種精神不僅鑄就了民族制造業的輝煌，也是助推現代制造業的重要力量，如航天科技集團公司第一研究院211廠、上海飛機制造有限公司高級技師胡雙錢等。在大眾創業、萬眾創新的時代，培育當代大學生工匠技工與富有工匠精神，主動擔當歷史責任;要將工匠精神與現代高科技高度融合，創造高品質產品，滿足用戶消費。中國制造正在敞開一扇扇新的夢想之門。

我們隔海相望的日本，陏唐時期受到中國文化影響，其“匠人精神”被發揚光大。日本先進制造業得益于專注與吸收、創新與精細，自隋唐時期，他們主要吸收中國古代文化的精髓并發揚光大。近現代日本在學習歐美國家先進科學，同時也不斷改進與獨立創新。日本企業生產和研發同步，學習先進技術也注重創新，否則不進則退甚至倒閉。日本許多創新科技的投入大部分是企業行為，由政府主導的科技研發數量，僅占日本科技創新20%?？梢娙毡酒髽I科技力量才是科技發展的動力，而企業中的“匠人精神”光大又是日本科技發展的源泉。

制造業強國之一德國，嚴謹細致、潛心探索、攻克鉆研的工匠精神，使企業發展長久不衰。如西門子公司為保持其技術領先，用于研究和開發的資金占年銷售額的10%之多。德國企業員工遵循的規則是“標準、完美、精準、實用”，且止于至善與認真敬業的精神深深地根植于員工內心深處。德國技術工人和工程師是深受尊敬的職業，他們是打造德國制造的力量，企業所創造的2300多個世界品牌，依賴于德國人“工匠精神”狀態下生產制造，依賴于德國人哲學思辨能力與善于學習，依賴于崇尚科學與樂于動手的社會土壤。正是因為這種工匠精神，才有今天人們對德國產品的喜愛與推崇，使德國經濟能夠屹立于世界前列。

在建設創新型國家進程中，職業教育肩負著培養千萬個工匠的重任。培育工匠精神，需要學校和社會兩個方面的共同努力。高職院校首先應打造培育學生工匠精神的學習環境與校園工匠精神文化氛圍，制度與教學管理跟進，治學理念嚴謹至善，以精益求精、極端負責與教學卓越的教師隊伍，影響、感染和調動學生思想認識的轉變，形成嚴肅認真與樂于學習的班風學風校風。在社會層面，不斷營造對技術和勞動的尊重氛圍，提高工匠的社會地位和待遇，各項政策與制度上呵護工匠精神。

2 工匠精神培育現狀存在的主要問題

（1）工匠精神光大的社會文化價值有待提高。社會價值觀念上，多數“工匠們”價值未得到尊重、“工匠精神”未得到弘揚、“工匠”地位未得到提高，這是不爭的事實。宏觀上，國家社會經濟發展方向，職業教育正是發展良好機遇。由于對“工匠”社會地位、對工匠精神的崇尚還沒有廣泛認可，因而對人才觀念及家庭、學生的職業價值判斷和選擇產生深刻的影響，職業教育“工匠”培育面臨“國家熱、社會冷”的困境。微觀上，企業生產經營短期行為情況嚴重，追求高額利潤，產品服務壓縮成本，不舍得研發投入，生產過程工藝不精細，產品附加功能不多，廣告宣傳虛假，進而企業文化特別是追求質量為先、弘揚工匠精神不足。因此，光大“工匠精神”的社會環境需要方方面面的營造與維護。

（2）職業教育工匠精神培育力度尚顯不足。高職院校對工匠精神培育重視程度直接影響到“工匠”產出，制度設計、教師隊伍、激勵機制、教學模式和校園文化等配套措施，需要完善和深化，教學管理方式圍繞工匠精神的弘揚而加強建設。

近些年，不少高職院校在職業教育過程中，加強專業理論教學并增加了實訓課程、實踐環節教學，鼓勵教師組織學生項目教學、大學生技術創新教學等一些項目教學法、任務驅動法、混合式學法等，由于各個學校環境與制度條件的限制，工匠精神的培育尚難以達到預期效果。教學管理方面缺乏靈活性，不適應企業需求，安排實習實訓不靈活。政府、企業和學校缺乏有效溝通，學校提供的合作項目，企業合作積極性不高;學校課程設計內容與企業培訓內容不銜接，造成實習實訓效果不理想。

3 工匠精神貫穿到職業教育全過程

高職院校將工匠精神貫穿于理論和實踐教學過程，能夠促使工匠精神不斷內化為大學生高尚的精神品質、外化為良好的自律行為。扎實的專業知識與技能是應用型技術學生的職業生涯基礎，內化于心、外化于行的工匠精神更是大學生們長遠發展的持續源泉。

高職院校進行各個專業理論課的教學中融入工匠精神教育。在制定人才培養方案、教學大綱時，將本專業、本行業領域的工匠事跡及精神貫穿教學中，教師講授本行業領域的工匠精神形成的歷史過程、內涵與外在、代表人物、經典案例等，使大學生感受自己所學專業的魅力，激發學生熱愛并專注專業知識學習，同時學生形成自身的思維和言行具備職業特質。

高職院校在實踐教學中有目的、有計劃地設計相關工匠精神的體驗和培養環節。實踐教學對學生的動手、視覺、感觸等更大，便于讓學生感悟到專業理論知識轉變為直接生產力的成就感，更能夠讓學生領略到專業的魅力。

高職院校在學生畢業實習過程中，學校和實習單位共同合作培養與考核學生的工匠精神。使實習學生盡快學習企業精神并融入企業文化，學習優秀職工的盡職盡責、踏實奉獻、精益求精、勇于創新等優良精神，在畢業實習期間進一步感悟和強化工匠精神。

高職院校應重點培養具有工匠精神的“雙師型”“雙結構型”師資隊伍。分批安排教師深入到相關企業工廠，掌握先進技術、管理方法、發展趨勢等，感知核心本質的工匠精神，廣泛搜集生動鮮活的能夠反映工匠精神的真實案例，既能夠提升教師的專業素養和實踐教學能力，又能夠有助于大學生工匠精神的教育培養。

4 高職院校培養大學生“工匠精神”的思考

工匠精神是中國文明歷史代代傳承的，中華民族絲綢、陶瓷、建筑、玉器、雕刻及生產工具等，都蘊藏著世代工匠們心血與凝聚著的精神，工匠精神不僅需要傳承與回歸，更需要創新和發展。高等職業院校同樣承擔著是培育國家工匠，培育以敬業進取、技術精湛、追求嚴謹、勤于學習等工匠精神為主的當代新人，致力于探究高職院校特色的工匠精神培養路徑，為國家建設輸送大批復合型職業技術人才。高職院校培養學生具有工匠精神，結合高校育人功能，從思想教育、實踐錘煉、文化營造、制度激勵等方面做好文章。

（1）工匠精神嵌入到思想教育。高職院校工匠精神培育與大學生政治思想教育相同，職業教育不僅僅是專業知識的教學，工匠精神更凝聚了勞動者力量的精神，稱得上工匠，必然有著虛心、恒心、細心與好學上進心等“匠心”，因而其行為便是規范合理、追求精細與創新勞動。首先，要把工匠精神融入到思想政治理論課教學中，教育學生樹立崇尚職業技術、熱愛專業技術、增強技術技能，增強職業自信心和榮譽感;其次，在人文知識的課程中，結合古今中外工匠成長事例，講述工匠大師立志、磨礪與鉆研的精神，把工匠精神感染并內化為高職學生的心理品質。第三，把工匠精神融入各門專業課教學中，將工匠精神與專業課程教學結合起來，教導學生工匠精神最初是通過學習而來，只有內化求知欲望，才能逐漸積累形成有職業道德，德技雙馨的職業人格。

（2）實踐鍛煉有利于工匠精神的培育。專業理論知識的學習中融合工匠精神的教育，但實踐鍛煉更利于專業技術的掌握，樂于動手、熟能生巧、手腦協調的實訓、實習活動，更能磨練工匠意志品質。培養學生吃苦耐勞、專心致志與精益求精的行為習慣。首先，加強學校與相關企業合作，讓學生在企業實習崗位上鍛煉工匠精神。實習期間中，企業安排技術精湛、責任心強的優秀員工收受學生為徒，使學生在拜師學藝中養成工匠那種恒心、耐心與細心的優良行為。第二，加強學生專業技術技能訓練，選拔技術能手參賽。高職院校應根據專業特色，建設高水平的專業技術訓練基地，例如計算機科學技術類學院為培養大學生IT行業、軟件技術、智能制造人才，發揮專業教師作用，利用現有教室建設：Andriod應用開發工匠工坊、游戲應用開發工匠工坊、大數據分析及應用工匠工坊、軟件設計大賽工作室、云計算應用工匠工坊與大賽工作室、網絡工程技術應用工匠工坊與大賽工作室，為大學生研究性學習與實踐工作室。讓學生將專業課堂上學到的知識在工匠工坊得到技能練習，在訓練中遇到問題再回到課堂或指導教師的解惑。養成求知、探索學習風氣，吃苦耐勞、持之以恒的學習毅力。第三，推動產學研相結合，投資建設大學生創新創業科技園區，制訂政策鼓勵與指導高職學生創新創業。第四，制訂政策鼓勵專兼結合的“雙師型”高職教師隊伍形成，激勵教師的實踐教學能力提高，為培育卓越技能人才提供師資資源。

（3）工匠精神融匯在校園文化環境。校園文化對學生成長成才起著潛移默化的作用，高職院校應著力營造良好的工匠精神文化環境。首先，挖掘和弘揚中華民族優秀傳統工匠文化，教室、走廊、宣傳欄等校園內展示古今中外工匠圖像雕塑，文字或視頻介紹等，宣傳學校歷年校友成功成才事跡，烘托鼓勵在校高職學生成長成才的濃厚歷史文化。其次，在專業技能國家競賽及省部級競賽事項，應積極鼓勵學生在專業指導教師的帶領下參賽。通過參加各級職業技能大賽，既可以提高學生的技能水平和職業素養，又能打造一支理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。再次，致力于以工匠精神為主要內涵的高職院校園文化建設，開展以弘揚工匠精神為主題的豐富多彩的校園文化活動，研制宣傳工匠精神的校園網站或網頁，宣傳工匠成長案例，展示工匠的工藝作品。根據各專業特點和技能大賽賽項成立學術科技型社團，鼓勵學生積極參加社團實踐活動。由專業教師擔任社團指導教師，技能大賽獲獎學生為社團骨干成員，既提升了專業技能水平，又實現了工匠精神培育的“傳、幫、帶”，為培育工匠精神創造良好的校園文化。

（4）建立工匠精神培育的制度。高職院校培育工匠精神是一項長期的戰略任務，必須加強政策制度的建設，使工匠精神培育與職業道德養成規范化。首先，高職院校要進行頂層研究設計，制定長遠規劃，為培養工匠精神做好保障。其次，制定和完善工匠精神培育的規章制度，從教師隊伍，資金投入，激勵管理等方面規范工匠的培養，引進行業領軍人物、企業工程師參與到實踐教學中。使培養工匠精神，有規則可循，促進工匠精神培養的制度化和規范化。三是要建立工匠精神培育的長效機制，如建立和完善工匠精神培育的激勵機制，充分調動師生培養工匠精神的積極性。同時建立和完善工匠培養和發展科學的評價體系。評價指標內容要保證評價工匠精神的公正性與合理性。

5 結語

職業教育是培育高素質技能型人才的基礎，振興職業教育需要重塑和弘揚工匠精神，在職業教育上，培養方案設計、激勵機制完善、文化氛圍營造等服從于培育具備工匠精神的高素質技能型人才是職業院校的一項重要任務。專業技術工坊、技能大賽工作室、學生科技興趣社團、校企合作研發室和優秀畢業生就業推薦等方式，能夠激發學生職業技能學習的激情與積極性，也是職業院校提高人才培養質量的重要途徑。

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