淺談正確指導學生專心朗讀的有效方法

孫思瑤

朗讀是一種非常復雜的心智方面的活動，這種活動需要目、口、耳、心的相互配合。新課標中提到：每一個學段的閱讀教學都要去重視朗讀以及默讀。由此可以看出，朗讀教育是語文閱讀教學中及其重要的教學手段，而朗讀教學中的訓練是不是起到作用，是語文閱讀教學成功與否最重要的標志。近些年來，越來越多的語文教師已經開始重視朗讀教學，這是非常好的現象，但是真正取得的效果卻不盡人意。在學生朗讀的過程中會出現很多種問題，比如唱讀、聲音拖沓以及混讀等情況。有的孩子膽子小不敢讀出聲音，有的孩子粗心大意，不認真地看課文，就會出現想當然的混讀，囫圇吞棗的讀法。甚至有些學生雖然朗讀聲音很大，但就像是和尚念經一樣，并沒有經過大腦思考，讀完課文以后，完全不知道文章在講什么。雖然大部分孩子能把文章一字不差的讀出來，能做到讀準確、讀流暢，但極少數的學生能把文章的感情讀出來。那么，怎樣才能讓學生讀準又能讀出情呢？如何有效的培養學生們的朗讀能力呢？我總結了以下幾點，如何正確指導學生專心朗讀的有效方法：

一、教師的示范朗讀至關重要

著名哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”小學生最大的特點之一就是模仿能力極強，尤其對象是他的教師，又稱為向師性。低年級的小學生向師性極強，他們善于模仿教師。教師的一言一行孩子們都看在言中，在潛移默化中熏陶教育。語文教師聲情并茂的示范朗讀，不僅可以抓住學生的注意力，還可以激起學生對朗讀的熱愛。并且在體會教師的范讀中，學生們能自己感知文章的感情基調、語句的斷句、語氣的變化等等。最重要的是，成功的教師范讀可以為一堂課創設良好的學習氛圍以及教學情境。教師在講授課文時必須要示范朗讀，決不能用簡單的錄音來代替，直觀的范讀更能培養學生朗讀能力，更能提高學生的朗讀水平。所以，在朗讀教學的培養中，教師要充分發揮朗讀示范的作用，以教師為主導，以學生為主體，訓練為根本的基準，把指導學生朗讀貫穿在教學過程中去。

二、激發學生朗讀興趣

在語文教學的課堂中，教師如果是讓學生一遍一遍的、簡單的、重復朗讀同一段文字，學生會失去朗讀興趣，產生倦怠的情緒，如若是用一些學生們喜聞樂見的方式，就能更有效的激起學生的朗讀興趣。要想使學生朗讀越讀越好，越讀越美，教師一定要用自己的情感帶動學生的情感，為學生盡可能的創設朗讀的情境。創設朗讀情境的方法包括很多種：首先就是上文提到的教師的示范性朗讀。其次，隨著科技的發達，多媒體的使用已經在學校教育中普及，音頻、視頻等有助于背景音樂或者名家示范朗讀等等。例如語文教學中，我在指導學生讀《荷花》一文時，我先聲情并茂地為學生范讀，并且讓學生閉上眼睛，一邊聽一邊展開想象，為學生盡可能的創設朗讀的情境，學生立刻被我的激情感染，融入到課文在，身臨其境，想象自己仿佛也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導學生伴隨著多媒體播放的配樂試著朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，以及對大自然的熱愛之中。教師要時刻銘記，學生是課堂的主體，教師要讓學生做學習的小主人，讓學生把自己融入課文中，入情入境，提高學生的學習興趣。

三、充分保證課堂上讀書的時間。

語文教學的任務有很多，比如：拼音的掌握、漢字的書寫、培養學生理解、積累、運用語言的能力。而這些任務能否完成無不要求教師要以學生為主體，要以教材為根本，要以課文為依托。必須讓學生們留出時間閱讀文章文本，通過閱讀文本，從中獲得有效信息，才可以提高孩子們對語言文字的感受、理解和運用的能力。一堂成功的語文課上，教師要充分保證課堂上學生們讀書的時間，讓學生讀，并且充分得讀，這是至關重要的環節。然而，這被許多語文教師所忽略。把語文課變成了一問一答的“答題節目”，還有的語文教師過于依賴多媒體教學，一會兒讓學生觀看視頻，一會兒讓學生觀看圖片，一會兒讓學生聽錄音，留出朗讀時間少之又少。還有的老師，總是擔心學生對文章文本不理解，把重點放在了教師講解，學生傾聽上，違背了以教師為主導，以學生為主體的原則。把一堂語文課變成了教師的“演講”。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。大概的意思是一本書或一段文字多度幾遍，自然會產生自己的見解，這樣有效的朗讀更勝過教師透徹的講解，讓學生做一名自己能分析的學生比做一名善于傾聽的學生更重要。

所以語文教師要在課堂上留出充分的時間讓學生自己去讀，在讀中自己發現問題，自己分析問題，并且自己去解決問題。讓課堂上的老模式“講——問——答”讓位給朗讀。

四、朗讀形式多樣化，讓學生尋找朗讀的樂趣。

在語文課堂中，朗讀的形式分為很多種，比如：最常見的齊讀、請學生領讀、開火車式輪讀、輕聲朗讀、分角色朗讀、男生女生比賽朗讀等等。一般來說，一、二、三年級經常用齊讀或者分角色朗讀，一是集中學生的注意力，低年級的孩子集中力的時間較短，分角色朗讀可以使學生增強讀書興趣，使注意力集中。四、五、六年級則適合采用個別讀或者默讀，在我看來，默讀是最好的思考方式之一，把心沉下來，靜思默想，潛心思考。我常常告誡孩子：學會默讀就是學會思考。一節語文課中，教師可采用多種方式串換使用，根據文章的特點，選取一種方式為主即可。比如故事性較強的課文，如《賣火柴的小女孩》，這篇課文則適合個人讀或者齊讀；比如《陶罐和鐵罐》一課，這一文章的人物對話較多，則適合讓學生分角色朗讀，并且請學生們分角色表演。再比如朱自清的《匆匆》，這是一篇含義深刻的課文，其中的感情飽滿，詞句艱深，難以理解，則需要教師范讀，學生范讀，自由默讀等方式。

古人云：“讀書有三到：心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細。心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼、口有不到者乎？”由此可見，朗讀是一種非常復雜的心智活動，這種活動需要目、口、耳、心的相互配合，缺一不可。教師有效的朗讀指導，使學生能夠充分調動學習的積極性，并且從中深受感染。最重要的是培養學生的朗讀習慣，這對未來學生能養成良好的自主閱讀習慣打好了基礎。學生們朗讀能力的形成，絕不是一朝一夕的事，“任重而道遠”一詞用在這里毫不為過。學生們必須經過長期的訓練，在實踐中取得經驗。語文教師要用充足的耐心培養孩子，逐步提高孩子們的朗讀能力。