提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

俞琳

品德與生活改為道德與法治不僅僅是教材的改變，而且是教學理念、教學方法的改變。相應的教材觀、學生觀、教學評價、教學策略等也發生了變化。作為任課教師，要上好道德與法治，落實“讓學生健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手動腦、有創意地生活”的教學目標，從而促進學生的社會化發展，培養學生的學科核心

素養。

一、構建生活化課堂，培養規則意識

道德內在于生活之中。道德和做人的學習，不同于一般的書本學習，必須是在生活中向生活學習，也就是從生活中來，再回到生活中去。新課標強調，要以兒童的社會生活為基礎，在兒童現實的生活中逐步發展道德水平。

1.體驗生活，回顧生活

道德與法治中有很多內容是，請學生講述自己已有的生活經驗，呈現或者分享他人過去的生活情境。如執教“我的第一次”時，筆者先讓學生想一想自己過去的經歷、同學的經歷，引導學生回顧與反思自己的生活，提取有道德價值的內容。在課程的結尾，安排學生規劃與設計未來。在對未來生活的展望與規劃中，培養學生積極主動的生活意識，過有創意的生活。

再如執教“堅持才會有收獲”一課時，教材為學生提供了一份堅持記錄表，就是讓學生通過記錄自己在生活中的表現，學會自我監督、自我反省，使堅持的行為變得更具可操作性，旨在培養學生的意志品質，這就是面向未來生活的教育。向生活學習，能讓學生將過去與未來結合起來，促進學生道德的可持續性發展。

2.模擬生活，展現生活

向生活學習是道德與法治所倡導的學習方式，包括過去的生活、當下的生活與未來的生活三個維度。課堂上，教師帶領學生走進生活，真實模擬過去和當下的生活，才能將正確的規則意識、道德意義展現在未來的生活中。

如執教二年級上冊的第10單元“我們不亂扔”時，如何使學生對已有的知識產生情感共鳴，從而更加樂于參加實踐？筆者提前收集了很多實際生活中的圖片和影像資料，如公園、菜場、小區等公共場所的兩類對比圖片，讓學生回到自己的生活環境中，用事實喚醒學生的公德心，使他們改變不良的衛生習慣。

二、構建活動化課堂，豐富道德認知

道德與法治是一門活動性課程，低年級學生語言表達能力和抽象思維能力發展有限，對道德原則與法治觀念沒有深刻理解，所以，我們可以采取學生易于接受的形式開展教學。

活動的形式可以有很多種，如討論、收集信息、現場調查、情景模擬與角色扮演、操作性、實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事等，讓學生真正成為學習的主體。

如執教“選個游戲玩一玩”時，通過現場的游戲活動，學生知道了在選擇游戲時，要考慮游戲條件、身體狀況、天氣情況、小伙伴的游戲水平、游戲規則等因素。幫助學生懂得，只有思考全面，選擇恰當，游戲才更健康。游戲使學生對前面所學的觀念加深體會，逐步形成在活動中發現道理與道德意義的

敏感性。

再如執教“一起來，試一試”時，“金雞獨立”的挑戰項目就是引導學生學會發現生活中堅持的意義，在以后的日子里，能夠遇到困難不退縮、不放棄，有堅持不懈的信心和毅力。“想驗”和“觀驗”也是很好的體驗形式。

再如執教“我遭遇了不幸”時，以視頻的形式播放“小水滴”的臉越來越臟，表情也越來越痛苦，形象地表現了原本潔凈的水，一路是如何被污染的。再引導學生結合自己的生活經驗，回想自己身邊的破壞行為，激發學生對“小水滴”的同情，培養學生對水資源的珍惜情感與危機意識，讓無意識的道德教育就在潛移默化中逐漸滲透進學生的生活。

三、構建開放性課堂，提升核心素養

道德與法治的學科核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。“開放性”就是從多方位多角度為理念，以開放的氛圍為前提，以開放的課堂為核心，以開放的實踐為基本渠道，以提高思品教學實效為根本，使學生養成良好的道德行為習慣為終極目標。

1.教學資源的開放

道德與法治課堂應是一個生動的道德實踐課堂，作為教師除了利用好課本上的文本，更要重視利用課外的自然資源和社會資源，因地制宜地發掘各種有形、無形、有教育價值的課程資源，引導學生走出課本，以促進學生道德的養成。

如執教“家鄉新變化”時，教師可以播放展現家鄉變化的公益廣告宣傳片，有選擇地利用這些公益宣傳片讓學生直觀形象感受家鄉翻天覆地的變化。

2.教學內容的開放

道德與法治是一門綜合性課程，教師在教學過程中更應注重教學內容的開放性。如在執教“健康過冬天”時，融入冬季保暖小竅門；執教“早睡早起”一課時，融入小學生睡眠時間常識；執教“吃飯有講究”一課時，融入了世界衛生組織倡導的有關食品安全的10條原則等。

3.教學空間的開放

打破傳統教學場地的限制，帶領學生走出課堂，去田野、工廠、農村，走進更為廣闊的社會，去觀察，去實踐，使學生學習與現實生活、社會生活相聯系，學到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。如執教“美麗的冬天”一課時，筆者就帶領學生走出教室去觀察，體驗，學生找到了很多我預設時不曾留意的冬天特點，進而培養學生觀察、探索自然的興趣。

4.教學方式的開放

德國教育家第斯多惠曾說，如果使學生習慣于簡單接受和被動學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。我們的游戲教學法、情景教學法、繪本教學法等都可運用其中，要兼收并蓄，善于因時、因生、因情地運用教學方法，讓兒童品德的養成、規則意識在潛移默化中形成。

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區囿山小學峰源校區）

責任編輯：李莎

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