數兮，形兮，相得益彰

李勝捷

【摘要】“數形結合”思想是數學王國中的一座高峰，千百年來它隨著“數”與“形”的發展而不斷豐富、精深.伴著新課程研究實踐的不斷深入，它不朽的魅力又重現世間.本文通過對六年級“數與形”課例的研究，闡述、推廣“數形結合”這一思想，為小學數學教學的發展盡一點綿薄之力.

【關鍵詞】數；形；數形結合；數感

“數兮形之所倚，形兮數之所伏.”一語驚醒夢中人……

一、“數形結合”之前世今生

夫數者，世間量之表征也；夫形者，空間形式及其數量間關系之稱也.此二者是數學王國中最古老，最基本的研究對象.數與形既各自開山立派，欣欣向榮，同時兩者又同氣連枝，相存相依，在一定條件下還可以相互轉化、互為印證，聯系可謂千絲萬縷.這血脈相連的關系就是我們常說的——數形結合.它意蘊深厚、源遠流長，其誕生可以追溯到“數”“形”產生之初.千百年來，后繼者不斷探索它，豐富它，使它成為數學王國中的一座高峰.

“數”“形”在小學階段分別以“數與代數”“空間與圖形”為統稱；數學新課程標準在總體目標中提出：要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維；豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維”.

“數與形”一課是人教版教科書六年級上冊第八單元“數學廣角”的內容，其意圖是讓學生通過數與形的對照，探究發現圖形中隱藏的數的規律，進一步體會數與形之間的內在聯系，感受用形來解決數的有關問題的直觀性與簡捷性，并能把數形結合的思想遷移到解決其他一些實際問題，幫助學生積累經驗，發展核心素養.

二、“數形結合”之霧里看花

“數形結合”這個詞語淺顯易懂，即使不是專門從事數學教育或研究的人也只能知之大概，但是您真能解釋得清楚它嗎？很難！何故？因為它很“玄”.“玄”在哪呢？“玄”在它不像“數”或者“形”那樣是看得見、摸得著、物化的，“數形結合”闡釋的是一種聯系，一種思想，一種策略，古往今來，興許有賞識它的伯樂，但是更多的時候我們感覺它還是像鏡中月、水中花那樣，可遠觀而不可褻玩焉.

于是，一線教師在教學和反思中常常會有這樣連串的困擾：第一學段：“數形結合”中是“數”先，還是“形”先？教師在數學教學中如何充分滲透數形結合的思想？通過直觀的圖形揭示數，是否影響了學生的抽象思維能力？第二學段：如何在教學中很好地通過數抽象出圖形、解決問題？數學課堂中能否建立一種（數—形—數）或（形—數—形）的“普世的”數學教學模式？數形怎樣結合才能更好地促進學生的主動發展？林林總總，不一而足……

“數形結合”在一片紛繁的嘈雜聲中似乎被說得更“玄”了，力挺聲中也夾雜著質疑的聲響：難道“數形結合”真的這么重要嗎？

三、“數形結合”之舍我其誰

數學家華羅庚先生曾經有詩曰：“數缺形時少直觀，形少數時難入微，數形結合百般好，割裂分家萬事休”.其重要性躍然紙上，筆者結合六年級“數與形”，發現數形結合有如下“三好”.

（一）變“一知半解”為“入木三分”

在課的導入部分，讓孩子說說數學是一門怎樣的學科？孩子們的發言是松散，碎片式的，教師再出示如下三幅圖，讓孩子說說看到了什么？和數學有什么聯系？從而使形象思維和抽象思維相結合，也給后進的孩子一個平臺，使得數學研究的對象“數”與“形”，以及兩者的聯系，深入孩子的心田.

【設計意圖：新課的導入，聯系生活，拉近學生距離.通過舊知，喚起學生對數與形的感知，初步建立數與形結合的思想.】

在課的結束部分，讓孩子說說生活中有哪些數形結合的應用，教師再舉例子.

【設計意圖：適時地介紹一些小知識，激發學生對數形結合的研究興趣.通過回憶舊知，喚起相關活動記憶，溝通本節課與過去學習的內在聯系.讓學生感受到數形結合的學習方法并不陌生，它將一直伴隨著我們的學習.】

（二）變“機械學習”為“合理建構”

在探究例1，發現規律中，讓小正方形來拼出更大的正方形，從中發現數與形的奧秘.

① 學生在小組內完成學習單中的想一想、拼一拼、算一算、議一議.

② 學生以小組為單位把拼圖呈現在黑板上，并匯報.

結合圖形發現算式中的特點：從1開始，連續奇數相加，有幾個這樣的奇數和就是幾的平方.

2.驗證規律：結合圖形總結得出：從1開始連續奇數相加，有幾個這樣的奇數拼出的圖形就有幾行幾列，也就是幾的平方.

3.寫寫填填.

1+3+5+7=（ ）2

1+3+5+7+9+11+13=（ ）2

=92

請你根據例1的結論算一算.

1+3+5+7+5+3+1=（ ）

1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（ ）

【設計意圖：讓學生通過想一想、拼一拼、算一算、議一議，親歷了從“形”到“數”的過程，能直觀地發現“形”與“數”的關系.結合圖形與算式發現計算規律，并且能應用規律來解決一些計算問題.讓學生初次體驗“形”能直觀解釋“數”的計算，從而體驗成功的樂趣.】

（三）變“山窮水盡”為“柳暗花明”

數形結合，能有效防止“生搬硬套”或“一棵樹上吊死”，能很好地促進學生聯系實際，靈活解決數學問題.

在學習教學例2中，計算12+14+18+116+132+164+….單純給孩子們題目，學生感到無從下手，這時，教師引導學生畫圓，畫線段，畫正方體，用自己喜歡的方式試著去計算，就能發現規律，解決問題.

【設計意圖：教學時，觀察、討論相結合，引導學生借助不同的幾何圖形解決例題中的代數問題，把抽象的代數問題形象化，使其直觀、簡潔、易懂，使學生在理解、掌握例題中數與形關系的基礎上，充分體會用數形結合方法解決問題的直觀性，感悟數學的極限思想.】

綜上三例，我們發現“數形結合”思想（方法）在數學學習中有著無可比擬的優越性和不可撼動的地位，他對學生數學知識的構建、數感的培養、數學學習方法的獲得都有積極而深遠的意義.

四、“數形結合”之適得其法

數形結合雖好，但怎么用卻是很有講究的，用不得法，往往得不到臆想的效果.在教學過程中，應該慎重考慮“先形后數”還是“先數后形”.如何把握呢？要根據教材的特點和學生的思維水平而定.

1.就教材內容而言，對較新、較難的教學內容、對學習較困難的學生可先形后數，借助圖形直觀、形象的特點，來表示數或數量之間的關系；對后續教材和較容易理解的內容可先數后形，通過數來揭示形.

2.就學生的年齡特征而言.第一學段學生是以具體形象思維為主，實施先形后數，讓學生從形中讀懂重要的數學信息，并整理信息，提出數學問題并加以解決，對邏輯思維能力較強的第二學段的學生，應該逐步過渡到先數后形，如，在教學長方體、正方體、圓柱體的拼、截引起的面積變化時，讓學生通過畫出直觀圖形，能讓學生很快找出面的變化，揭示出面積變化的規律；在教學分數應用題時，讓學生通過準確的線段圖，很快找出單位“l”，量和量所對應的分率，確定解題的方法，從而提高學生的邏輯思維能力和解決數學問題的能力.

五、“數形結合”之發揚光大

（一）注重在數學教學中滲透“數形結合”的思想

現行教材和《課標》，注重了知識、能力、數學活動經驗、數學教學思想的培養，而數學思想的核心是數學本質，要揭示數學本質，主要闡述知識之間的內在聯系、注重規律的發現過程、數學思想方法的滲透、理性知識的應用等，并應用發現的規律來解決實際問題.

在數學教學中，教師要注重研讀教材、鉆研教材，要充分利用教材中的主題圖，讓學生通過“形”找出解決問題的“數”.在平時的教學工作中，引導學生主動而有效利用教材中的主題圖或其他圖形，從圖中讀懂重要信息，并整理信息，提出問題、分析問題、解決問題增強對數形結合思維模式的認知，體會圖形教學對數學知識形成的意義，注意加強數形結合思想的滲透，關注學生數形結合思維能力的提高，從而培養學生的數感和圖形與空間觀念的認知能力.

（二）注重對學生數形結合學習方式的應用指導

在課堂教學中，數與形兩者不能截然分開，要做到數中有形，形中有數，讓學生寓知識于活動之中，以形思數，幫助記憶；數形對照，加深理解；數形聯系，以利解題；以形載數，以數量形；數形互釋，圖文并茂.把數形結合作為培養學生形象思維能力和邏輯思維能力的終結目標.在知識的形成過程中，突出形象的感覺、形象的儲存、形象的判斷、形象的創造和形象的描述，重視有效的動手操作和情境的創設，讓學生動手、動跟、動口，多種感官參加學習，使操作、觀察等有機結合，激發學生多向思維.

（三）注重讓學生養成數形結合的良好習慣

我們在學習簡單的解決問題、認識整數、分數、小數的意義以及加、減、乘、除的意義及計算時，在解決分數應用題時，就要求學生畫出線段圖來.在學習了平面圖形、立體圖形以及它們的周長、面積、表面積、體積發生變化時，都要求學生畫出圖形，用“形”來理解它們的變化，從而再用數來表示，達到用“形”來理解“數”，用“數”來表示“形”.經過長期的訓練，讓學生養成數形結合的好習慣，提高學生的數學思維能力和轉化能力，達到數形統一.

綜上所述，“數形結合”是學生學習數學過程中一種至關重要的思想方法，它貫穿于學生數學學習的始終，它的內隱性、彌散性、普遍性使得學生往往是在“不知不覺地”接受了隱含于其中的教育，在潛移默化中使自己的數學構建得到提升.正確充分合理地運用“數形結合”思想能使學生更科學地搭建數學知識結構，培養數感，養成良好的學習習慣，這對提高他們的數學素養能起到關鍵的作用.因此，廣大教育工作者應更重視“數形結合”思想的研究與實踐，不斷豐富它的新內涵，從而為數學教育事業貢獻自己的綿薄之力.

【參考文獻】

[1]袁桂珍.數形結合思想方法及其運用[J].廣西教育，2014（15）：26-27.

[2]張亮.數形結合法的幾個應用[J].井岡山師范學院學報，2003（5）：88-90.

[3]肖柏榮，潘娉姣.數學思想方法及其教學示例[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[4]張碩，石俊娟.關于中學數學思想方法教學的思考.[J].數學通報，2007（11）：16-19.