課堂教學的一點反思

劉麗花

在新課程理念的影響下，課堂上實施學生為主體，盡量讓學生去分析問題、解決問題，發揮學生的自主性.但有的學生說的問題的來龍去脈還可以，有的就不知道如何去說，或者條理不清楚，更有甚者說感覺是這么做.對高三的學生，應該有一定的表達分析能力.這樣的情況需要我們研究思考一下.

案例一 在立體幾何用面面平行的性質證線線平行時，好多同學經常犯的錯誤是誤認為任意四點確定第三個面，從而證出兩條不平行的直線.考慮問題缺乏嚴密性，丟三落四.當時我讓這些同學拿出教材把這一節仔細看看，畫一畫對應的圖形，找出問題的真正原因，還是當初的四點共面問題掌握的不是很好，對一輪復習教材需要看，不能丟.

案例二 立體幾何中，對不能建系的幾何題，我們可以用空間幾何法，但需要一定的想象力.有一位同學提出用基底的方法，原因很簡單，他說：“向量的坐標是基底的特殊情況，基底是坐標的前身，可以把平面向量整章看完后理一下知識的前后因果關系.”

案例三 在講函數的奇偶性一節時，有一題：f（x）=-aax+a（a>0，a≠1）.是證明函數y=f（x）的圖像關于點12，-12對稱.學生認同的解法是把y=f（x）向左、向上平移后構造新函數y=g（x），證明y=g（x）是奇函數.而對其他的用關于某一點對稱的結論證明，接受起來顯得特別費勁沒興趣.我想前一種方法緊扣教材的定義，學生易懂.對其他的、我們總結延伸的一些所謂的“寶貝”學生又能掌握多少呢？在一輪復習中，教材必須在學生手中，而且教師要教會學生用教材.

隨著新課程改革進程的發展，新課程理念已經滲透到教室心田，教師的教學方式，學生的學習方式確實發生了變化.課堂教學進入了新的模式：學生動手實踐、自主探索、合作交流.但是學生要想思考，他必須有知識的積累，有知識的來龍去脈，有某些方法技巧的經驗，才會有新的創新.我覺得對知識的復習需要有一定的步驟，如果我們教師是一名學生，那么我們應該怎樣學習？

首先，在復習一節知識前，先給學生一定的時間讓學生把教材系統地看一遍，先讓學生整體有一個知識框架，并對知識進行一下簡單的記憶理解.對教材上的例題聚精會神地琢磨琢磨，特殊的方法技巧摘到筆記本上.

其次，在我們的復習資料上，整體看一下資料上分的知識點、考點是什么，讓學生明白考點.對重要知識點的例題要教師帶領學生一起解決.課堂上學生一起動起來，不要只求表面的熱鬧，說不上原因的盡量別發言，考慮全面再說，實行打分制，那些我感覺是那樣的一律零分.讓學生“心”動起來.同時教師可以提示參考教材的頁數.

再次，對討論的結果教師要給予最后的定論，并且在此基礎上引導學生去推導知識的升華和重要結論，最好有學生自己總結，這需要大家的合作，但必須是在獨立思考的基礎上.不要只有合作而缺乏獨立學習，這樣，學生的自主學習能力將喪失.之后教師可以給相應的題目加以強化限時訓練，“手”要動起來.

最后，通過對訓練的試卷分值化，來表揚學生.體現新課程改革的“情”動，讓學生對枯燥的數學產生興趣，鼓勵他們再接再厲.

雖然讓學生動起來是新課程的改革的一個方向，但是動只是課堂的形式，光動起來是遠遠不夠的，根本在于我們要帶給學生充實的精神生活，關鍵在于對數學的本質的追求與探索.教學也不是越動越好，動會導致亂，活兒不亂、形散而神不散、動靜有序才有課堂的規范.總之，教無定式，教無定法，使學生用書本知識自己發揮、能應付無形的試題是我們的追求.