道德與法治課程教學的生活化

廖秀蘭

【摘要】 本文主要寫道德與法治課程教學中應如何生活化，通過“準確理解教材內容，挖掘生活化”“根據實際設計活動，體現生活化”“捕捉課堂生成資源，落實生活化”三個方面結合課例進行探討，突出生活化教學對兒童道德與法治教育的重要性。

【關鍵詞】 道德與法治課程教學 生活化教學

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-053-01

小學階段的兒童正處于他律向自律轉變的道德發展的重要階段，他們對道德的認識和判斷還非常膚淺，需要借助具體的道德生活情境來加深理解。道德與法治課程教學要以兒童的生活視角和路徑，以兒童的成長與發展的生活邏輯為核心設計，要關注學生的整體成長和生活，要體現和諧與溫暖的情懷。

那么，道德與法治課程教學中應如何生活化呢？下面我談談幾點粗略的看法。

一、準確理解教材內容，挖掘生活化

準確理解教材是把握教材的前提，教師首先必須領會作者、編者的編寫意圖，領悟他們的思想，把握教材的內涵，從而將其實踐于課堂之上。道德與法治課程與教材是國家意志和教育意圖的體現。編者在教材設計中，將國家要求滲透于兒童德育中，使二者有機結合起來，力圖實現國家要求的有效落實。整套教材的設計思路是以兒童生活為基礎的，沿著兒童生活不斷變化與發展的邏輯展開。新教材突出了圖畫、圖片在呈現教材內容方面的特殊作用，強調圖文并茂，以圖為主。教材所呈現的事實只是范例，起到示范和開闊思路的作用，教師不能照本宣科、照圖講圖，應根據教材內容挖掘兒童生活的素材進行教學。

如一年級上冊第一課《開開心心上學去》，“上學啦，真高興”有四幅開學第一天的插圖，旨在針對學生剛剛入學的不同心理，幫助他們感受自己角色的轉換，體驗上學的快樂，逐步適應、喜歡上小學生活，獲得積極悅納的心理體驗。在學生對自己學生的身份認同與校園生活充滿期待之后。教材編寫目的是讓孩子們體驗上學是一件高興、快樂的事情，幫助學生樹立“我是一名小學生了”的自豪感，同時緩解一些學生緊張、不安的心理。認識到從家到教室，家長期望、角色變化。教學時，教師不必進行看圖說話或看圖講故事，應結合學生生活實際開展“我的開學第一天”教學活動：同學們，還記得開學第一天的情景嗎？談談自己成為小學生的感受吧。引導學生從自己當天的經歷去說：（1）開學第一天，是誰把你送到學校的？當時你是什么心情？（2）學校的哥哥姐姐是怎樣歡迎你們的？（3）上學前，你的爸爸媽媽為你準備了哪些用品？家人對自己都有哪些希望？活動設計意圖是讓學生回顧第一天，上學路上，聯通學校和家庭，拉近家庭與學校之間的距離，烘托上學的快樂心情。

二、根據實際設計活動，體現生活化

課程標準指出：“本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。”教師應根據學生的生活實際設計活動，實現課堂的“生活化”，將道德與法治教育回歸生活，重現生動教學、深刻學習的目標。

如教學二年級上冊《我們不亂扔》一課，教師可以設計“看一看‘我的觀察記錄”“演一演‘我是文明小督查”“唱一唱‘我要講究衛生”“涂一涂‘我是小小宣傳家”四個活動，第一、二個活動是通過合作交流、情境演繹和實踐活動，引導學生進一步討論日常生活中常見的不注意公共衛生的行為習慣，了解其中的危害，并提出改進建議。這既是參與社會的過程，也是自我照鏡子、自我教育的過程。第三、四個活動是通過唱《講究衛生》歌謠和制作宣傳標語，進一步提升學生的公共環境衛生意識，為美化家園保護環境盡自己的一份力。在教學中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看，多做，多參與生活化的活動，讓學生真正成為學習的主體，使道德與法治教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

三、捕捉課堂生成資源，落實生活化

在道德與法治課堂上，一些教師尤其是年輕教師，上課時是按照預設的一些活動進行教學，很少會對課堂的生成性資源展開活動。其實，課堂教學是一個動態生成的過程，不是一成不變的，無法預設的精彩問題的出現，往往給予課堂提供無比可貴的生成資源。課堂活動中的“意外”，恰恰是我們教學的起點與重點，教師要開展平等的交流與對話，在尊重與鼓勵學生的基礎上加以適當的引導。

如一節縣級公開課上，執教的內容是一年級上冊《我們的校園》，老師安排了讓學生動手畫美麗的校園的活動。巡查時老師發現有位男生坐在座位上呆著不動，問他才說沒有帶彩色筆，讓他和同桌借也不敢開口。老師以為男生膽小，于是自己開口向他的同桌借，沒想到同桌拒絕了。此時，老師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，從而造成課堂氣氛緊張而降低教學效率，甚至使學生產生逆反心理，必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的想法，知道他們在想什么。老師小聲地細問原因，原來他們正因為課前的小矛盾鬧得不愉快。通過勸說，他們倆和好了，一起用彩色筆畫畫。展示作品時，老師有意讓他們倆上臺展示，并讓那位男生說剛才發生的小意外，還表揚他們團結友愛，互幫互助。教師以學生的生活為本源，善于捕捉和利用“生成性資源”，利用我們的教育智慧，巧妙地解決學生生活中的“意外”，讓課堂成為學生解決生活問題，接受生活教育的重要陣地。

生活即教育，教育即生活。在道德與法治課堂教學上，學生通過參與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育感受更深刻，更能使他們把在學校里所接受到的教育轉化為他們生活實際中需要的實際行為，使他們在生活中發展，在發展中生活。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]統編版道德與法治教材解讀.

[2]《品德與生活》課程標準.