研討會課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生教學中的應(yīng)用

王春陽

摘要：在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的課程中置入研討會課程形式。通過課程編排將研討會形式導(dǎo)入到課程中，將理論知識點通過精簡的課題融入研討課中。在課程中能加強學生們自我的參與度，學生會對理論知識有更深的理解，并且將個人理解直接體現(xiàn)在作品中。通過研討會形式的課程安排，可以培養(yǎng)學生們的批判思維和邏輯思維的能力。幫助學生們將理論運用于實踐當中。這體現(xiàn)了研討會形式的課程對于藝術(shù)設(shè)計教育來說的重要意義。

關(guān)鍵詞：研討會課程 批判性思維 獨立思考

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）01-0092-03

Abstract： To set up seminar in the course of teaching art design， The seminar is arranged into the course through curriculum arrangement and the points of theoretical knowledge were integrated into the seminar through the streamlined tasks.Students can strengthen their sel仁participation by having a seminar. Students will improve their mastery of theoretical knowledge and personal understanding can embodied in the works directly. The students ability of critical thinking and logical thinking can be cultivated through the course arrangement in the form of seminars. To help students combine theories with practice， this paper shows the importance of seminars for art design education.

Keywords： Seminar Critical thinking Independent thinking

引言

研討會形式的課程往往在歐美地區(qū)的大學授課活動中非常常見。這種課程主要是由教授或者導(dǎo)師的親自指導(dǎo)下，帶領(lǐng)班級學生從事開創(chuàng)性研究。在課程中多以討論和報告的形式闡述個人的觀點，進而對課題進行深入研究。從效果上看這樣的形式可以很好地調(diào)動學生的學習積極性。并且通過思考、總結(jié)、報告、討論等方法可以讓學生更深入地思考問題，針對課題或項目，在理論的基礎(chǔ)上獲得自我認知與項目的核心。本人在德國深造期間參加了四年的Seminar課程（即研討會課程）。深刻體會到了這種教學方式的優(yōu)點，同時發(fā)現(xiàn)了一些我們在教育中可以從中學習借鑒的地方。接下來本文會描述Seminar課程的由來和德國的Seminar課程的形式，以及兩個學期的實際教學案例中研討會課程在實際教學工作中的實施的狀態(tài)，效果及小結(jié)。本文所描述的課程范圍為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)范圍。文章中會提到Seminar課程在計算機輔助設(shè)計等基礎(chǔ)類課程，也會介紹一些品牌設(shè)計等理論課程的實施效果。

一、研討會課程的意義與形式

早在《論語.先進》中就有記載：孔子和顏淵、季路等幾個弟子們圍坐在一起促膝談心[1]。這樣的描述在《論語》中還有很多，其實體現(xiàn)了當時孔子在傳授知識時的一種狀態(tài)和情景。而這樣的場景等同于當今大學課程中的Seminar課程即研討會課程。Seminar一詞中文直譯是“研討會”，最早的Seminar見于1732年教育家弗蘭克所創(chuàng)辦的師范學校中，實際產(chǎn)生于19世紀德國的柏林大學[2]。雖然西方國家的這種Seminar課程已經(jīng)深入到大學，高中，甚至初中的課程當中，但在中國這樣的形式還并沒有被完整地融入到日常的大學教學工作中。Seminar課程的實質(zhì)就是培養(yǎng)學生的批判思維能力。通過討論，交流的方式培養(yǎng)學生的客觀評價事物的能力。在樹立一個正確的價值觀趨向的同時，也可以讓學生全面了解到不同的思維觀點。這樣可以讓學生更加全面地理解知識點和掌握設(shè)計類應(yīng)用技巧。藝術(shù)設(shè)計類課程往往需要學生扎實的軟件基礎(chǔ)，同時還需要具備良好的藝術(shù)審美觀。學生在學習中要鍛煉獨立思考能力，以便進行課程和設(shè)計創(chuàng)作。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“如果把學生的激情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課會被當作一種禮物來領(lǐng)受。”[3]o但現(xiàn)在的設(shè)計類專業(yè)大學生普遍存在著不愛思考，分析事物的能力普遍較弱的問題。這些也正是“中國式教育”一直存在的問題[4]。當今的“中國式教育”，大家普遍意識到其問題所在，但想根除中國式教育中的弊垢，還是需要嘗試和尋找更高效的方法。總的來說，研討會課程會對藝術(shù)設(shè)計類課程的教育方式的改革起到了很大的幫助。不管從國家還是從個人的角度出發(fā)，這種課程帶來的邏輯思維方式的養(yǎng)成都有著重要的意義。這也是這次課題研究的意義所在。

德國的包豪斯設(shè)計學院成立于1923年，開創(chuàng)了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的先河。包豪斯的教學模式也深深影響了中國的設(shè)計教育基本格局。那么研討會課在包豪斯日常教學中占有很高的地位。要求學生每學期都要選擇一門研討會課。研討會課的形式主要是以學生們和導(dǎo)師共同圍繞一個相關(guān)話題各抒己見，由教師引導(dǎo)學生們進行系統(tǒng)的，有條理的分析和討論問題[5]。通過研討課，師生可以圍繞著共同感興趣的話題來進行“圓桌會議”，空間上的平等與氛圍上的自由能讓師生交流更加暢通無阻[6]。

德國的研討會課程課時較長。他是對專業(yè)知識的深化學習，要求學生掌握相關(guān)專業(yè)知識基礎(chǔ)，這就需要與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，因此課時較長[6]。同時課程要求導(dǎo)師有較強的把控能力，要在討論過程當中始終掌控節(jié)奏。對觀點進行引導(dǎo)并保證討論可以一直順暢進行。若運用到國內(nèi)實際教學中時，這些問題則需要有針對性的調(diào)整。

二、參考德國的研討會課程形式結(jié)合實際教學經(jīng)驗總結(jié)出適用于國內(nèi)本科藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的研討會課程形式。

（一）德國的研討會課程形式引入國內(nèi)教學中的案例分析在德國研討會課程經(jīng)過300多年的演變和發(fā)展，研討課已經(jīng)從教學組織的角度可細分為：指導(dǎo)選題，自主研究，報告交流，教師啟發(fā)討論，完成研究論文這五個部分[8]。引進這種方式的中國大學有清華美術(shù)學院，湖南大學等學校。他們采用工作室的形式結(jié)合很多研討課來進行授課。例如清華美術(shù)學院裝飾材料創(chuàng)作營模式，聯(lián)合國內(nèi)外建筑材料公司，組建一個專業(yè)教師和優(yōu)秀設(shè)計師團隊，分小組分階段制定課題。再由，學員實地考察，互相探討交流，激發(fā)創(chuàng)意思路。之后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學員們用七天時間集中精力完成了不同課題的六件設(shè)計作品。這樣的教學方式和德國的教學形式很相似。研討會形式被充分利用起來。拓寬了專業(yè)教學的深度和廣度，同時也與企業(yè)之間建立了聯(lián)系[9]。

但是這樣的研討會課程往往需要鎖定一個時間范圍，這對于國內(nèi)一般大學來說，教學實際條件是不允許的。通常一個專業(yè)的課程安排都是系統(tǒng)化的，很難把教學時間段重新分割。實施難度比較大，需要很長的時間來重新規(guī)劃課程安排。

再比如湖南大學每學期都會開設(shè)與建筑設(shè)計相關(guān)的國際化工作營。這樣的課程會和很多國際知名設(shè)計工作室做聯(lián)系，如扎哈.哈迪德建筑事務(wù)所。通過10天的軟件培訓(xùn)、設(shè)計教學和4次專題講座，學生可以在教師的指導(dǎo)下更系統(tǒng)地了解理論知識，并且可以在實踐中強化知識點[9]。但是這樣的課程需要較高的經(jīng)費支持，需要強大的平臺作支撐。因此這種教學方式只適用于教學基礎(chǔ)條件優(yōu)良的學校，并不適用于大多數(shù)的國內(nèi)大學。

（二）適用于國內(nèi)大多數(shù)大學的研討會課程形式分析。

基于上面的案例分析，可以確定研討會形式的課程對教學很有幫助，但同時很難適用于大多數(shù)院校。將研討課的形式融入到正常的日常教學中主要需要解決兩個問題。第一，要縮短研討會課程的時長，不能占用太多的正常授課時間。第二，要將課上的研討課題簡單化，但并不能容易化。

首先為了縮短討論課長度可以先將“報告交流”和“教師啟發(fā)討論”兩個環(huán)芳通過結(jié)合課程需要帶入到課堂中。這樣在保證原有教學結(jié)構(gòu)不變的基礎(chǔ)上，增加一些新的討論形式，可以進一步提高課堂教學質(zhì)量。其次在設(shè)立課題時應(yīng)該避免產(chǎn)生過多的不必要因素。比如設(shè)計材料不需要接觸過多復(fù)雜的工藝，設(shè)計題目體量不應(yīng)該太大，應(yīng)該縮小體量，可以讓學生在較短時間內(nèi)完成這個項目。因此本人做了以下課題實驗，通過四門課程分別導(dǎo)入不同課時長度的研討課，來觀察學生們在通過研討后對理論知識的掌握程度和設(shè)計作品的視覺效果變化。四門課程分別是：本科一年級課程計算機輔助設(shè)計Photoshop（48課時）討論課總時長為6課時，本科二年級課程計算機輔助設(shè)計Illustrator（64課時）討論課總時長為8課時，本科三年級課程品牌設(shè)計（48課時）和交互設(shè)計（48課時）討論課總時長均為8課時。這四門課程包含了軟件基礎(chǔ)應(yīng)用類課程和設(shè)計理論課程兩個方向。以下會詳細講解實驗過程和結(jié)果。

三、研討會課程在關(guān)于基礎(chǔ)類設(shè)計軟件課中的運用和實際效果

在藝術(shù)設(shè)計課程中基礎(chǔ)軟件課是培養(yǎng)學生在剛接觸設(shè)計領(lǐng)域中的軟件應(yīng)用技巧。這類課程課時很多，基本都是在機房或者實驗中心中進行。老師以案例和實際操作為主進行軟件應(yīng)用技術(shù)的講解和示范。然后學生通過練習鞏固知識點。但在這個環(huán)節(jié)過程中，學生們會遇到很多問題。他們在接觸這些軟件課程時如：Photoshop，Illustrator等，并沒有真正接觸專業(yè)設(shè)計課程。因此他們對設(shè)計的概念很模糊，在做練習時也會非常力不從心。他們很難通過設(shè)計思維訓(xùn)練得到一個創(chuàng)意結(jié)果。因此在這樣的課程中應(yīng)該融入一些研討會課形式的內(nèi)容。幫助他們培養(yǎng)出一個完整的思考過程，幫助他們打下一定的創(chuàng)作基礎(chǔ)。但要注意的是這部分課程比較基礎(chǔ)，因此在討論課時需要淺顯易懂地去分析題目，導(dǎo)師要多與學生溝通。

（一）課程安排與執(zhí)行

在實際課程的軟件練習課上會準備一些短小的課題，例如標志設(shè)計，海報設(shè)計等，讓學生分組討論。根據(jù)小組不同的題目，讓學生們進行快題練習，從創(chuàng)意思路、草圖，再到技術(shù)分析通過三個環(huán)節(jié)的討論，讓大家在還未操作電腦的時候就已經(jīng)在腦海中有了比較具體的設(shè)計方案和制作步驟。在這個創(chuàng)意思路形成之后，再把學到的軟件操作知識融入到實際設(shè)計當中。

例如Photoshop課程融入了“錢”這個主題做海報設(shè)計練習。學生們每人做一個關(guān)于“錢”系列的海報。（如圖1）這張海報的系列主題是描述“錢”在不同年齡段的人眼中的價值，而這張畫面表現(xiàn)了孩童時期的狀態(tài)。那么在剛開始的時候畫面表現(xiàn)主題不夠準確，內(nèi)容空洞，直白沒有含義。在經(jīng)過多次討論后作者本身對主題有了更深的認識。修改調(diào)整后的畫面更有內(nèi)涵，構(gòu)圖畫面美感也得到了提升。

這樣的課程形式被用在了計算機輔助設(shè)計lllustrator和Photoshop兩門課程當中。研討課的內(nèi)容主要針對圖形創(chuàng)意和設(shè)計思維兩個板塊做了討論和訓(xùn)練。

（二）課程反饋及效果

根據(jù)圖中所示（如圖2、3）這些作品是分別在研討會課程開始前和結(jié)束后制作的。可以明顯地看出在通過小組討論，多人討論后學生對主題的理解高度會上升一個臺階。如果多次反復(fù)討論最后的設(shè)計作品則會呈現(xiàn)出比較令人滿意的狀態(tài)。

通過以上類似的研討會安排，全面調(diào)動了學生們的主觀能動性。每一個學生都主動參與到了設(shè)計制作當中。在還未做系統(tǒng)的設(shè)計練習時就已經(jīng)得到了很多思考練習，同時在軟件練習的同時鍛煉了設(shè)計思維能力。這樣的授課方式反響很好。兩門課程中融入了設(shè)計比賽題目，并有學生獲得了市級比賽金獎和省級比賽銅獎的好成績。這樣的基礎(chǔ)課程的講授結(jié)果進一步說明：研討會課程形式會讓學生更深度地掌握軟件知識，并為未來的專業(yè)設(shè)計課程打下牢固的基礎(chǔ)。

四、研討會課程在關(guān)于理論課程中的運用和實際效果

理論課程在藝術(shù)設(shè)計課程安排中地位非常重要。因為學生審美的zK平和思想深度的層次都需要系統(tǒng)而且完整的理論知識作基石。因此學生應(yīng)該在大學學習過程中掌握一定的理論知識，但在傳統(tǒng)的授課形式中理論類課程很難將實踐融入課程中。討論的環(huán)節(jié)比較少，學生們得不到足夠的機會去深度思考一個知識點。因此在這樣的課程中融入一些研討會課程會幫助學生很好地理解理論知識。

（一）課程安排與執(zhí)行

這次的課程實驗是將研討會課程安排在了品牌設(shè)計和交互設(shè)計兩門課程當中。在正常的授課中這兩門課對理論內(nèi)容的講解會很多，例如：品牌符號，品牌基礎(chǔ)系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)，界面網(wǎng)格等內(nèi)容。這些內(nèi)容在講解結(jié)束后需要大量練習才能讓學生了解知識點。但往往在課上沒有這么多時間可以進行針對性的指導(dǎo)。那么這次課程安排研討會形式的討論課就是針對在理論課講授結(jié)束后引導(dǎo)學生正確地開展實踐練習。

在完成基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容后將學生們分組，制定好每組的項目題目，然后全班開展頭腦風暴，思維創(chuàng)意練習等方式。例如在交互設(shè)計課上設(shè)立了開放式的手機APP界面設(shè)計課題。在研討會課程開始時先要做界面網(wǎng)格設(shè)計。通過對每組針對性疏導(dǎo)幫助每個學生整理好自己的方案。（如圖4）學生們先進行單獨的思考和前期草圖制作，每1h大家討論一次。根據(jù)討論結(jié)果再做進一步的設(shè)計修改。

然后再組織所有學生進行討論。討論中大家需要介紹自己的項目，同時要積極參與到針對每一組的方案中，表達自己的見意和看法，從而得出每組的方案實施方法。再通過軟件制作等環(huán)節(jié)將頊目完成（如圖5）。最后再由每個人匯報自己的課題成果。大家互相討論給出修改意見。這樣的方式將品牌設(shè)計和交互設(shè)計的多元化風格展現(xiàn)了出來。

（二）課程反饋及效果

通過兩門課程的研討會訓(xùn)練，學生們普遍對品牌設(shè)計和交互設(shè)計的概念有了更深入的認識。在品牌課程結(jié)束時學生們還做了簡短的匯報，大家通過討論來了解彼此的作品特點和風格（如圖6、7）。學生通過兩門課程的訓(xùn)練對理論知識的理解程度從最后呈交的作品中體現(xiàn)出來：整體的設(shè)計水平有了很大的進步，并且對于創(chuàng)作思路的培養(yǎng)也起到了一定的積極影響。

結(jié)論

通過四門課程的研討課程實施從教學效果上看有很好的改善。成功地調(diào)動了學生的學習積極性，并且讓學生們更深入地理解了理論知識，使其將理論與實際設(shè)計操作有效結(jié)合。

隨著現(xiàn)代教育體制的改革，應(yīng)該更多地去思考培養(yǎng)學生如何提高獨自學習的能力。“據(jù)日本《設(shè)計藝術(shù)新聞》的調(diào)査，其中設(shè)計開發(fā)的策劃能力占30%，造型能力占25%，綜合思考能力占20%，組織與協(xié)調(diào)能力占12%，國際感覺占8%，CDA操作能力及其他占5%”，可見，現(xiàn)在的社會人才需要具備有更高綜合素質(zhì)能力。這需要他們擁有自我見解，對知識有獨自學習的能力。研討會課程會幫助學生樹立好正確的批判性思維觀和較高的邏輯思維能力。學生通過這樣的思維方式訓(xùn)練可以更從容地將想法付諸于設(shè)計實踐活動中。從根本上幫助學生們理解概念，了解適合自己的設(shè)計語言。

新世紀的設(shè)計行業(yè)需要更多的獨到理念，也需要更多新理念的發(fā)表。而這些需求迫使我們要更多地培養(yǎng)學生的思考能力。這也正是研討會課程要融入設(shè)計類專業(yè)教學中的重要意義。

基金項目：本文系浙江理工大學科技與藝術(shù)學院教改基金資助項目研究成果（項目編號：kyjg1730）

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