農村學校運用“專遞課堂”教學的思考

楊詠梅

[摘? ?要]“專遞課堂”是通過網絡錄播系統，將教學活動進行在線互動的一種新型課堂。它能有效調動農村學校學生學習的積極性，為農村教師的教學思維和教學方式注入活力。其對農村教學的成效顯著，但在實施過程中也存在一定的問題和不足，解決措施是在“專遞課堂”中應用微課，將課程的重點、難點知識制成微課，把微課設計作為課堂的備用資源。

[關鍵詞]專遞課堂;效果;反思

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0081-02

“專遞課堂”是指利用網絡使農村學校與城鎮學校同上一堂課，共享優質資源的交互學習課堂，可以有效提高教學質量，推動優質資源的共建、共享。但在使用時也存在一定的不足，本文旨在反思“專遞課堂”的成效與不足，找到合適的解決途徑。

一、認識“專遞課堂”

“專遞課堂”是通過網絡錄播系統，將教學活動進行在線互動的一種新型的學習課堂，可師生互動、生生互動，共同探究交流學習成果;也可自動錄制課堂視頻，供學生課后自主點播下載學習，以反饋、彌補課堂上的不足。它通過 “優師帶弱師、優課帶弱課”，多所學校同步學習、共享優質教育資源，有效縮小了城鄉學校間教育教學水平的差異，為農村教育教學注入活力，也為進一步提升課堂教學質量和教師教研能力提供了新的平臺。

二、“專遞課堂”的作用及研究意義

我校是農村九年制寄宿學校，相比城鎮學校，師生接受的信息量少，學校圖書館可供師生閱讀的大多是各類學科的教參書;許多家庭沒有電腦、學習機、智能手機等設備;教師因長年累月在農村工作，教學方式、教學理念相對陳舊，教學質量一直不夠理想，急需先進的教學理念和優質的教學資源走進我校?！皩＿f課堂”是一種創新的、獨特的、激發學生創造力和積極性的課堂，如將它與“一師一優課”的優質資源利用好，能有效調動農村學校學生學習的積極性，也能為農村教師的教學思維和教學方式注入活力。

教育部頒布的《教育信息化“十三五”規劃》中要求，“積極推動‘專遞課堂建設，推廣‘一校帶多點、一校帶多校的教學和教研組織模式，進一步提高教學點開課率，提高薄弱學校教學質量，不斷擴大優質教育資源覆蓋面，全面提升教育質量，在更高層次上促進教育公平”。通過“專遞課堂”就可實現中心校一對一乃至一對多個聽課點的互動課堂模式：中心點的課堂可以實時直播、錄制、自動上傳至資源服務器;教師可自主選擇時間組織學生觀看學習;還可將課堂視頻發送到學生電腦、手機、班班通、甘肅智慧教育平臺上，方便學生重復觀看學習。

三、“專遞課堂”在農村教學中的成效

1.對學生思維和學習方式有著重要的影響

農村學生受生活環境差、家庭教育缺失、知識面窄等影響，在課堂上很少自主發表見解。基于“專遞課堂”的移動學習、遠程學習、在線學習、終端設備學習中的自由化特點，一方面，使優師和城鎮學生與農村學生達到信息的雙向交流和資源共享，使學生在課堂中開闊視野，激發潛力，促進學生之間的合作學習;另一方面，利用“專遞課堂”可錄制、重復播放的特點，如果學生在課堂學習中還有疑問未能解決，在課后可以多次觀看視頻，這滿足了不同程度的學生對不同學科知識點的個性化學習。

2.對教師專業成長有引領和指導作用

由于各種因素，農村學校年輕師資不斷流失，農村教師隊伍趨向高齡化，資源吸收和創新理念接受慢，導致教學思維和教學方法陳舊、教學過程缺乏活力。因此，運用“專遞課堂”使鄉村教師從名師的教學方式、教學資源中受益，促使教師逐漸學會運用信息技術提高教學水平，改進教學方法，彌補自身的不足，有利于其專業成長。這是教師二次反饋教學的過程，既增強了城鎮教師的業務能力，又填補了鄉村教師沒有機會接受專業性培訓的缺陷，提升了教師的專業素質。

3.對教育資源的開發、拓展、利用

2012年，教育部提出的“教學點數字教育資金全覆蓋”項目，有效地解決城鄉教育發展不均衡問題。傳統的網絡課堂系統主要是基于直播技術而構建的，僅可實現“主講教室”向“聽課教室”的單向視音頻廣播，無法實現主講教師與聽課學生的音視頻交互。“專遞課堂”具備強大的視頻、音頻以及數據融合交互功能，可以讓不同學校、不同地域的教師和學生進行互動教學，把學習主動權從教師轉移到學生，形成雙主教學模式，為不同地域的師生架起了課堂互動和知識傳遞的橋梁，可以有效地拓展利用教育資源。

四、“專遞課堂”實施中存在的問題和不足

第一，“專遞課堂”是依靠信息技術平臺實現異地授課的一種教學方式，教學效果良好。但通過實地課堂觀察和相關教師反映，由于設備和網絡技術還不是十分成熟，在上課過程中經常會出現問題。如異地聽課學生看不清主講課堂PPT上面的內容;傳輸的聲音小、有雜音，學生聽講困難;教學點的話筒較少等。

第二，農村學生缺乏自信和膽量，課堂上回答問題時扭扭捏捏、不能準確簡明，造成課堂節奏緩慢，以至于拖堂或不能完成教學任務，課后的檢測落實往往落到科任教師身上，無形中增加了農村教師的工作量和任務。還有些學生學習習慣差，注意力不集中，聽課效率低，而且缺乏有效的反饋和評價等。

第三，“專遞課堂”教學環境中，中心校教師與教學點學生是異地網絡教學，師生面對面接觸較少，在師生關系、教學氛圍、課堂組織管理與協調等方面都有一定的問題。一是教學點的教師往往肩負著幾個班級的教學，沒有時間和精力與主講教師共同設計教案，二者在備課時缺乏交流、協作。二是許多主講教師不清楚教學點學生的學習特點和認知水平等，致使上課進度緩慢。三是教學點學生因感覺教師不在身邊而缺乏自律和自覺，一些中差生聽講習慣和學習習慣較差，造成知識點斷層。

五、解決“專遞課堂”不足的措施

1.在“專遞課堂”中應用微課

在課前，主講教師和教學點的教師要通過網絡平臺設計教案、微課，并把制作好的微課通過微信或QQ傳送給教學點的教師，在教學點教師的指導下，學生可根據微課內容提前預習和課后鞏固，也可自行觀看學習。課上，學生通過主講教師組織的課堂活動，對知識進行消化掌握，即可有效地縮小兩個教學點學生的差距。

2.主講教師將課程的重、難點知識制成微課，把微課設計作為課堂的備用資源

當設備或網絡出現問題，如主講課堂畫面和聲音效果不好時，教學點的教師可以在本地播放主講教師提前錄制好的微課，帶領學生按照教學設計繼續上課，保障課堂教學有序進行，以完成課堂教學任務，這樣就可以有效解決網絡、設備等技術層面的問題。

將微課應用于“專遞課堂”中，可以預防和解決技術不夠成熟帶來的問題，完善“專遞課堂”教學模式。這對于加強“專遞課堂”建設，提高農村學校教學水平、教育質量，促進學生的全面發展，實現城鄉均衡發展有著重要的意義。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 王小波.面向“互聯網+教師專業發展”[J].中小學信息技術教育，2015（10）：7-8.

[2]? 劉麗娟.網絡教學中促進師生交互的策略研究[D].上海：上海師范大學，2009（11）.

（責任編輯? ? 諾? ?依）