小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)

江蘇省寶應(yīng)縣桃園小學(xué)北校區(qū) 柴 云

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力、計(jì)算方法、解題思路等方面的思維教育，學(xué)生往往是按照既定模式對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、分析、總結(jié)，長(zhǎng)此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的思維模式處于單一僵硬的狀態(tài)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改精神的貫徹下，小學(xué)數(shù)學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要求教師積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維成為一線教育工作者關(guān)注的重要問題。

一、營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)內(nèi)容的全面解讀，形成彰顯學(xué)生主體性的生本教學(xué)理念，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”“啟發(fā)者”，與學(xué)生建立亦師亦友的良好關(guān)系，營(yíng)造寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，為學(xué)生質(zhì)疑能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)做好鋪墊。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)“乘法”這一知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，教師可以借助多媒體大屏幕為學(xué)生呈現(xiàn)“2+2+2”“6+6+6+6”“7+7+7+7+7”這類的數(shù)學(xué)計(jì)算題，看看教師與學(xué)生哪個(gè)做得最快，在計(jì)算過程中，學(xué)生往往需要借助草紙演算，但是教師則可以輕而易舉地得出結(jié)果，此刻學(xué)生不免會(huì)心生疑惑：“為何老師算得這么快？”教師則可以抓住學(xué)生這一心理疑惑引入本課的教學(xué)主題——“乘法”。通過這種師生互動(dòng)計(jì)算的方法，在有效導(dǎo)入本課教學(xué)關(guān)鍵詞的同時(shí)，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，值得說明的是，在學(xué)生表達(dá)想法時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的尊重，如果學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況，切勿馬上糾正學(xué)生，而是應(yīng)該在學(xué)生回答之后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，隨后引導(dǎo)啟發(fā)，在保護(hù)學(xué)生自尊的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、科學(xué)整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本，將質(zhì)疑精神培養(yǎng)、發(fā)散思維形成納入數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀情況，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的姿態(tài)投身到數(shù)學(xué)問題解決活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、發(fā)散思維的效果。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)“梯形面積的計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，我利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“梯形面積的計(jì)算方法”這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“看到這一主題后，同學(xué)們有什么想法？或者你們想知道什么？”學(xué)生紛紛舉手表達(dá)自己的想法，如“梯形面積的計(jì)算公式是什么？”“梯形面積的計(jì)算公式和其他圖形有沒有聯(lián)系？”隨后，我讓學(xué)生帶著各自的問題開展小組合作活動(dòng)，于討論結(jié)束后展示本組成果，由我對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行最后總結(jié)。通過這樣的方式，我將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)各自提出的問題加以解決，在滿足學(xué)生求知欲望的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力、發(fā)散思維。

三、開展多角度思維訓(xùn)練活動(dòng)，延伸學(xué)生思維深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容開展多角度的思維訓(xùn)練活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決，善于“另辟蹊徑”，達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的目的，從而延伸學(xué)生的思維深度，于無形之中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維。

例如：“小明和小紅放學(xué)后各自騎自行車回家，當(dāng)小明的車輪轉(zhuǎn)動(dòng)40圈時(shí)，小紅的車輪在同樣的距離中轉(zhuǎn)動(dòng)了30圈，如果小紅的車輪周長(zhǎng)比小明車輪周長(zhǎng)長(zhǎng)0.32m，請(qǐng)問這段距離是多少？”在這道應(yīng)用題的解答過程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用此前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以解決，看看可以運(yùn)用多少種方法得出結(jié)果。通過這樣的方式可以加深學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生建立更為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，感受解決問題策略的多樣化與靈活化，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)具有良好作用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和發(fā)散思維是落實(shí)新課改精神的重要舉措，在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)大有裨益。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立民主、和諧、優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，在亦師亦友關(guān)系的驅(qū)動(dòng)之下，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要以數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本，科學(xué)整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將質(zhì)疑精神培養(yǎng)、發(fā)散思維訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課程體系當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并借助多角度思維訓(xùn)練活動(dòng)的開展，達(dá)到延伸學(xué)生思維深度的效果，順利提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。