數學學困生學習能力提升策略

牛小兵

[摘? ?要]課堂是學生學習的主陣地，也是減少和轉化數學學困生的重要場所。教師應根據教學實際和研究結論，從強化基礎知識、提升注意力、促進思維有序發展三方面采取相應的課堂教學策略，有效提升學困生的學習能力。

[關鍵詞]數學學困生;學習能力;課堂教學策略

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0079-02

課堂是學生學習的主陣地，課堂教學依然是保障和提升教學質量的主要途徑。課堂教學是教與學的交互系統，是教師和學生雙向互動的學習場所，不論是哪一方面出現問題，都會造成學習主體——學生的知識與技能的低下;過程與方法的不足;情感、態度與價值觀的缺失，使學生學習能力欠佳，漸漸步入學困生的行列。為此，探究如何提升學困生學習能力的課堂教學策略，能減少學困生的形成，更是讓學困生得以轉化的重要途徑。

一、基礎知識強化策略

基礎知識較差是學困生普遍存在的問題，也是制約學困生獲得新知識的關鍵因素。數學知識是具有一定的整體性和系統化的知識，是一個由簡單到復雜且又層層關聯的知識體系，如果簡單的基礎性知識掌握不牢，就很難理解和學懂更高層次的知識內容。因此，在新課教學中解決學生基礎知識缺陷成為首要任務，必須抓好以下幾個關鍵環節。

1.課前準備

這里所說的“課前準備”有別于“課前預習”。課前預習以理解、學習新課為主，而課前準備則以掌握舊知識為主，就是讓學困生能夠對學習新知識所需要的舊知識進行復習，解決因舊知識的缺乏而無法理解新知識的問題。通常情況下，教師要提前給學困生列出“知識任務清單”，明確課前準備任務，讓學困生能夠具有針對性地進行課前知識學習，杜絕因舊知識準備不足而無法接受新知識的現象產生，從而有效防止學困生的形成。

2.課堂強化

課堂強化即課堂復習，主要面向全體學生，通過課堂復習環節進行，以提問、練習等方式了解全體學生對舊知識的掌握程度，同時重點監測學困生的課前知識準備情況，再通過相互交流、評價，幫助所有學生特別是學困生掌握學習新課所需要的知識內容。通過本環節可以盡量避免因基礎知識不足而使部分學生的疑難問題越積越多的情況發生，教師如果發現學生對舊知識掌握普遍存在問題，不能急于教授新課內容，寧可少講或不講新課內容也要將舊的問題完全解決，否則勢必會造成一部分學生無法理解新課內容，久而久之就會使這部分學生淪為學困生。

二、注意力提升策略

俄羅斯教育家烏申斯基曾指出，“注意是心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”學生注意力不集中或容易分散，就會使其智力活動，即觀察、記憶、想象和思維等得不到相應的支持而失去控制，從而游離于教師所設置的教學情境之外，無法記憶、理解和消化所學知識。

1.特別關照法

這是在數學課堂教學的各個環節都要對學困生加以重點觀察、督促和幫助，強化對學困生的外部刺激，使其注意力始終不脫離教學過程。在進行數學概念、定理等新課教學時要注意學困生的神情，一旦發現其有走神的情況，就可以利用簡單的提問加以提醒;在課堂小組討論時，要監督學困生參與小組學習的情況，多讓學困生發表自己的想法，并及時做出激勵性的評價;在課堂練習時要及時發現學困生做題的困難，并予以幫助解決。只有這樣不斷地“關照”學困生，才能使他們的注意力一直保持在學習上，讓他們融入教學中。

2.任務驅動法

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。“任務驅動”是一種基于內因驅動的教學方法，把學生的注意力集中到一個個具體的學習任務中，促使學生主動完成。新課教學中要讓學困生完成對新概念、新定理的自我理解與闡述，比如對于“等比數列”的概念，要讓學困生說明等比數列的條件“公比[q≠0]”的原因，以及由此得出“等比數列中間各項均不為零”的結論。每節課堂練習時的任務是讓學困生完成難度較小的題目，并讓他們對自己的解題過程進行說明。通過這些針對學困生的常態化的課堂學習任務，使學困生能夠在課堂教學的每一個環節都保持穩定的注意力，專注于課堂學習，提高學習效率。

三、思維有序發展策略

學困生思維往往是平面化的、雜亂的，表現在數學學習上，就是遇到數學問題時不會提取有效信息、不會用已有知識進行推理、不知道如何轉移與轉化關系等等，致使其思維停留在較低層次上，一旦遇到困難就無法解決。

高中數學教材內容是在初中數學內容基礎上的綜合與提升，涉及的知識面廣、綜合性強，對于數學學困生來說整體理解是相當困難的。在講授新課時，教師首先要對教材內容進行適當的分解與調整，分散知識難點，降低思維層次，循序漸進地提高學困生的思維水平。比如，在講授一元二次不等式的解法時，可以把一元二次不等式按：形如[ax2+bx+c<0（a>0）];形如[（ax+b）（cx+d）>0]（或< 0）;形如[ax+bcx+d>0]（或< 0）的三種解法來分別完成，使學生形成完整的認知結構，促進思維的有序發展。其次，根據“最近發展區”理論，數學教學要著眼于學困生的最近發展區，要讓學困生能“跳一跳摘到桃子”，超越其最近發展區而達到下一發展階段。比如，在學習了等差數列和等比數列的知識之后，用這樣一道題檢測學生：已知數列{an}滿足a1 = 1，an+1 = 2an+1，求an的表達式。結果學困生沒一個能解答出來。所以，在另一個班檢測時，我將題目改成了兩問。（1）求證：數列{an+1}是等比數列;（2）求an的表達式。結果就有部分學困生能答出來了，因為第（1）問更接近學困生的認知水平，用第（1）問引導學困生，他們就可以解決第（2）問。很明顯，教師一定要熟悉數學學困生的知識層次和思維水平，要在“最近發展區”進行教學，這樣才能真正提升他們的學習能力。

調查研究表明，數學學困生的形成很大一部分源自于課堂教學環節。要能夠減少學困生的形成，或者使學困生得以轉化，構建優質、高效的課堂是十分重要的，需要廣大數學教師進一步探索和研究。

（責任編輯? ? 諾? ?依）