趣味實驗，點燃物理課堂

林潔

[摘? ?要]物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學科教學的重要組成部分，兩者的關系相互依存，密不可分。意識到這一點，就要轉變觀念，精心設計教學環(huán)節(jié)，突出實驗部分，結合理論，自制玩具，回歸生活，在傳統(tǒng)單一演示的基礎上增加趣味，以此調動學生積極性，讓其在興趣的驅動下主動參與，積極探究，以落實教學目標。

[關鍵詞]高中物理;實驗;趣味;策略

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0067-02

在以往的教學中，受到應試教育的影響，加之課時有限，大多數(shù)教師不重視實驗，以演示為主，忽略了學生的主體性，導致其能力發(fā)展受限。針對這一問題，教師要積極改變，在傳統(tǒng)教學的基礎上注入生活元素，結合學生實際展開引導，以此發(fā)揮主體作用，讓其在實踐體驗中感受探究趣味，最大限度地拉近學科與學生的關系，有效提升學生物理水平。

一、結合理論，啟發(fā)思維

物理雖然是一門實踐性較強的學科，但是離不開理論。有效的教學必須將兩者緊密結合，以此激勵學生，讓其在良好的氛圍中展開探究。因此，在設計教學時，要將趣味實驗與教材內容緊密結合，引導學生多看、多思，以此提高教學實效。

在講解“物體平衡”的內容時，由于很多地方涉及這一概念，就有必要加深學生的理解，讓其扎實掌握并靈活運用，以此促進自身能力的提升。具體實施時，就可借助趣味實驗引導，隨機邀請一名學生，讓其坐下并將上身挺直，不準將兩只腳移動到凳子下面，更不能將上身傾斜，也不能改變兩只腳的位置。一切準備就緒后，“好戲”就開始了，這時可以邀請學生站起來。令人驚奇的是，學生無論花多大力氣，只要不將身體傾斜或者將兩只腳移動到凳子下面就難以起身。這一現(xiàn)象吸引了學生，他們雖然平時經常坐立行走，但是從未關注過這一現(xiàn)象，紛紛嘗試站起來。這時不用引導，學生也會思考：為什么他們會站不起來呢？先讓學生獨立思考，再在小組內交流，之后在班上匯報。最后借助引導學生發(fā)現(xiàn)：當物體站立時，其重心就在物體內部，這時便不會倒下，也只有這樣才能保持物體平衡。通過這一過程，學生便能順利掌握物體平衡的內涵，以此加深對要點知識的理解，為后續(xù)思考奠定基礎。再如，講到“靜電場”時，不可避免地要提及電荷和靜電力的存在，為了證明這一點，大部分教師會用摩擦過的橡膠棒吸引紙屑。然而，這個實驗學生早已熟知，并且認為過于簡單，因而無法調動其積極性。為了改變這一情況，可重新設計實驗：將一根較輕的薄木條支撐在摩擦較小的絕緣支架上，讓學生站立在上面，使用帶靜電的手接近木條一端，但不觸碰。這樣一來，盡管不接觸木條，也能牽引其轉動。對于這一現(xiàn)象，學生覺得十分有趣，但是對其原理不明白，由此便萌發(fā)了探知欲。隨后，可引導探究，借助文本，學生意識到這是由于靜電產生的裝置將電荷轉到了自己手上，是借助靜電吸引產生的結果。這樣一來，學生便更好地掌握了有關靜電力的內容，在原有基礎上獲得提升。

通過這樣的設計，不僅激發(fā)了學生的興趣，讓其在趣味實驗的牽引下不斷探索，還充分調動了學生積極性，讓其在參與中加深要點理解，為后續(xù)探究奠定基礎。在這一過程中，要加強引導，充分發(fā)揮學生的主體性，以此提高教學效率。

二、自制玩具，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”學生只有對學科產生了興趣，才會主動參與，積極探究。因此，在設計實驗時，就要打破傳統(tǒng)，結合實際，充分考慮學生興趣，將實驗趣味化，讓學生在主動參與的過程中找到樂趣。

高中生思維活躍，自主意識強，如果一味灌輸，不僅效果不佳，還會讓其產生抵觸心理，進而影響教學進度。對此，就要將學和玩結合，讓學生在趣味實驗引導下自主參與，展開積極探究。在講到“安倍力”的內容時，教師可將演示實驗改為“電子秋千”，讓學生運用身邊的工具制作“玩具”，并在這一過程中感受力的作用。或者，在“磁場對電流的作用力”實驗中，一般來說是將懸掛在支架上的方形線圈套在馬蹄磁鐵上，只要一通電便會擺動。由此，能充分吸引學生，讓其在實踐操作中感受學習的樂趣，無形中加深對理論內容的理解。為了提高實驗的趣味性，可在線圈上串聯(lián)干簧管，這樣一來就變成了“電子秋千”，整個實驗會更有趣。在充分理解原理的基礎上，教師可啟發(fā)學生運用這一知識設計一個會跳的動物，給自己制作“玩具”。這樣一來，便能充分調動學生的積極性，讓其在制作的過程中自主實驗，以此體會安倍力，將無形轉化為有形，直觀體驗。等到學生制作好后可邀請其演示，這時就能清楚看到：當線圈靠近磁鐵時，線圈上串聯(lián)的干簧管會因為被磁化而閉合;當線圈有電流通過時，受到了安倍力作用而向外擺動，擺動到遠離磁鐵的位置時，干簧管失去磁性便會斷開。這時，線圈也會失去安倍力，在重力作用下回到磁鐵附近，干簧管又會被磁化閉合。這樣一來，學生就能看到線圈不停擺動，這在實驗課堂上是一個十分神奇、有趣的現(xiàn)象。學生不自覺地被吸引，在此基礎上展開安倍力教學，不僅學生易于接受，還會主動參與，嘗試在課堂學習中找到答案，弄清楚原理。有了這一鋪墊，學生學習傳感器時，就不會對干簧管陌生，很大程度上能提高效率，促使教學順利開啟。

這樣一來，便能讓學生在“玩具”的吸引下主動參與實踐，在體會趣味后展開思考，對新課內容充滿興趣，以此提高教學效率。在這一過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵其實踐、操作，以此落實教學目標。

三、回歸生活，提升素養(yǎng)

物理知識大多源于生活，與生活聯(lián)系密切，最后服務于生活。意識到這一點后，在設計教學時，就要提高實驗的生活性，以此激發(fā)學生，為其營造氛圍，促使其突破難點，在不斷深入的過程中把握要點，扎實掌握。

就以往的教學來看，學生對學科存在抵觸心理，主要在于覺得物理難學。對此，就可結合實際，充分運用學生已有經驗，讓其在良好的氛圍中展開探究。長此以往，不僅能培養(yǎng)學生的思考習慣，還能調動其積極性，逐步培養(yǎng)其探究能力。在教到“靜摩擦力”時，其方向的判斷是一大難點，學生對此毫無辦法，尤其是遇到“自行車”“汽車前后輪”等問題時，學生對靜摩擦力的判斷難以掌握，嚴重影響解題效率。針對這一情況，就可借助學生熟悉的“玩具電動車”展開實驗：選擇一塊厚的海綿，將其剪成鋸齒狀當作地面，隨后打開玩具車開關，將其放在海綿鋸齒上。學生觀察后便能發(fā)現(xiàn)：作為主動輪的后輪將齒向后壓，可見海綿對主動輪的摩擦力是向前的，而作為前輪的從動輪將齒往前壓，表面海綿對從動輪的摩擦力是向后的。這樣一來，學生在實踐操作的過程中便能清楚靜摩擦力的方向，結合實際深入了解，結合具體情況認真分析。在做沖量實驗時，仍然可用趣味實驗引導，讓學生將打印紙卷成一個圓筒，之后拿出一個細棒，將細棒放在圓筒內，對準細棒吹氣，這時細棒就會從另一個出口飛出去。之后，在演示分享中，學生發(fā)現(xiàn)圓筒做得越長，細棒飛出去的距離越遠。這一現(xiàn)象與公式不謀而合，這時就可引導學生思考，讓學生根據(jù)原理解釋這一現(xiàn)象，即“吹氣力量一定時，圓筒越長，細棒受力作用時間越長，動量變化越大，速度越大，飛出距離越遠”。在實踐操作的過程中，如果圓筒長度不夠，可借助紙片制作，以此提高實驗效果。

由此，便能將學科與生活結合起來，在課堂上回歸生活，搭建良好平臺，促進學生認知，在不斷深入的過程中把握要點，完善認知。在這一過程中，要加強引導，充分發(fā)揮學生主體性，讓其在探究中提高自身素養(yǎng)。

總之，趣味實驗的開展是促進高中物理教學的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學生興趣，讓其在物理課堂上享受到樂趣，充分發(fā)揮主體性，在不斷思考中發(fā)展思維，提升能力，最終落實核心素養(yǎng)提升目標。

（責任編輯? ? 黃? ?曉）