英語課堂教學中非語言交際的重要性

李俊

[摘? ?要]語言的交際功能使其成為人類交流信息、溝通情感、陳述事實的工具，課堂是傳授知識、傳播人類智慧的陣地，語言的交際功能處于重要地位，而課堂交流不僅是教師與學生的語言交流，還有一個重要的組成部分——非語言交際功能。教師要通過對非語言交際功能在英語課堂環境中的運用現狀，根據日常教學過程中對案例的研究，使非語言交際功能在課堂中得到恰到好處的運用，在英語課堂教學中完成教學計劃，提高學生的學習能力，改善課堂教學效果。

[關鍵詞]非語言交際;初中英語課堂;課堂效率

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0060-02

一、英語課堂教學中非語言交際的教學狀況

通常，“語言”指的是“口語”和“書面語”兩種形式。語言交際就是“口語”，是人們用口頭話語傳情達意的一種方式。非語言交際，就是人們用眼神交流或肢體語言等來表達思想情感、傳達信息的過程，也稱為非語言功能。其實，人們的交流過程中，身體語言和口頭語言都很重要。

但是，在日常教學中，有部分學生表示，他們的老師幾乎不在課堂中使用非語言交際，除去一些主觀因素，極少部分學生由于上課時分心，理解不了老師的非語言交際行為，也有的老師非語言交際指令不明確。

因此，日常教學中，老師往往會關注課堂口語的重要性，會在“說”的方面下足功夫，導致非語言交際在課堂環境中被忽視。假設，課堂上教師一直講個不停，整節課下來會十分疲憊，學生也會因此而感到無聊甚至昏昏欲睡，這些情況都是我們不愿看到的。

二、英語課堂教學中運用非語言交際的意義

一方面，在英語課中，教師不僅要使用口語來吸引學生的注意力、教授重要的知識、達到教學目的，同時也需要運用各類不同的肢體語言或活動來幫助學生更好地、更完全地掌握關鍵的知識點，使整堂課達到高效率的目的。在這個過程中，除了語言指令，非語言交際行為占了相當大的比例。另一方面，隨著教學方法的改善，教師在課堂中不再只是不停地說，他們也逐漸傾向于使用眼神交流、暫停、觸碰等其他手段，而這些都是非語言交際中的重要部分。通過課堂觀察，我會把自己在課堂內實際運用的非語言交際方式記錄下來，采用問卷調查的形式深入調查學情，總結出學生容易接受、教師喜歡使用的非語言交際方式，使師生之間關系融洽，以非語言交際的形式去感染學生的情緒，充分調動起學生對英語學習的興趣，提高課堂教學效率。

三、英語課堂教學中非語言交際的種類和功能

非語言交際有相當多的類型，我在這里介紹的是與初中英語課堂相關的一些類型和功能。

1.眼神交流

常言道，“眼睛是心靈的窗戶”。人類的眼睛不僅可以看東西，還能表達出想說的話。由眼睛傳遞和接收的非語言信息有：表明吸引、感興趣和激勵的程度;影響態度的改變和說服;調節互相的作用力;交流情感等等。

2.面部表情

非語言交際中的面部表情是人們語言表達之外的一種重要形式。人們在交往中，首先看的是他人的面部表情，接納自己的時候，對方是喜悅的面容，反感時，對方的面部表情會變得陰沉，憤怒時，對方的面部表情就會變化，眼神也會改變。不同的面部表情包含不同的感情或感受，所以人們經常用面部表情來傳遞他們的內心想法。比如說，微笑代表了快樂的情緒，憤怒代表了生氣的情緒，害怕代表了恐懼的情緒以及悲傷代表難過的情緒。這也是為什么在一些溫暖、重壓或者震驚的重要場景中，大部分導演喜歡拍攝主角臉部特寫的原因。

3.手勢語

不僅人類的眼睛和臉部表情會說話，人類的手勢也可傳遞信息。手勢，從字面意思就可以讀出它的功能：特定的手指移動蘊含了重要的信息，并且，相同的手勢在不同的種族文化中會有不同的含義，不同的種族有不同的文化，也會有不同種類的手勢表達。

4.身勢語

人的身體也是傳遞信息的載體。我們的身體傳達出的信息總是隨著情緒、情感變化而變化，反映出是自卑還是自信，是生氣還是悲傷，是擔憂還是快樂。此外，身勢語也可以表達人們是否愿意接近或者了解某人，或者想要拒絕并遠離某人。同時，身勢語還能幫助別人理解你自身的想法和態度，這對于人與人之間的交流有非常大的作用。

5.音調

音調是非語言交流中比較突出的一個種類，它不是語言，但是人們可以把自己的情感、態度用音調來表達。比如，“哼！”就表達了不屑和否定。音調上揚，表達快樂、喜悅、憤怒、驚訝;音調下降，表達疑問、哀傷等等。

四、非語言交際的普遍形式和功能運用

1.非語言交際的幾種普遍表達形式

非語言交際的普遍表達形式有：手勢語、身勢語、眼神交流、音調、面部表情，被學生廣泛接受并認作是主要的交流使用形式。課堂教學時，這些非語言交際形式中，學生認為教師的音調、面部表情和眼神交流是引起他們關注非語言交際行為的前三名。很多學生認為，上課時如果教師的音調是平穩而沒有起伏的，他們就會沒有精神，想睡覺，而如果教師語調抑揚頓挫、充滿激情，他們會情緒高漲，感到充滿活力、被課堂內容所吸引。其次，教師的面部表情也會影響學生學習的效率。比如說，如果教師在課堂中保持笑容，學生的心情也會很好，但是如果教師在上課過程中持有一張“撲克臉”，學生想要專心就變得相當難了。值得一提的是，師生之間的眼神交流是相當重要的，是不可忽略的。因此，在課堂上，教師可以和學生多進行眼神交流，給他們信心、使他們得到鼓勵和肯定，使他們感到自己被教師重視了，從而產生強大的學習動力，提高英語學習興趣。

不少教師也認為眼神交流和面部表情在英語課堂教學中是最普遍被使用的非語言交際形式，如果經常表情嚴肅、不和學生進行眼神交流，想要提高課堂效率幾乎是不可能的。相反地，如果教師可以經常與學生進行眼神交流，同時保持微笑，不僅自身會感到愉悅，學生也不會分心或在課堂上睡覺。總之，作為交際中關鍵的一環，非語言交際在初中英語課堂環境中扮演了相當重要的角色。

2.非語言交際功能在教學中的運用

對于教師來說，非語言交際在教學中作用明顯。如果教師在教學過程中使用了適當的手勢語、面部表情和身勢語，學生就會對他們正在學習的內容有更好的理解，因此也會對知識的攝入付出更多的精力。對于學生而言，非語言交際在學習過程中也是意義非凡的。如果他們和教師進行足夠的眼神交流和面部表情表達，教師就會對學生是否掌握所學知識有清楚的認識，這比說出自己的困惑更高效、更自然。除此之外，學生也會因為教師一個鼓勵的眼神變得更加自信，因為教師一個溫暖的微笑變得不再緊張。

另外，有兩件事需要特別關注。第一件事就是在課堂中，語言交際和非語言交際都不能夠單獨被使用，兩者一定是相輔相成的，只要教師可以抓住兩者之間的平衡點，這兩種形式并不是矛盾的。另一件事就是教師和學生都應該保持兩種交際形式之間的平衡，只有堅持這樣做，課堂效果才會是令人滿意的。

五、非語言交際運用在教學中取得的成效

經過近三年的教學實踐，非語言交際在英語課堂教學中運用的實際效果和理論高度匹配，說明非語言交際在教學中的運用具有較強的課堂實際操作性，具有較強的實際作用，受到了教師和學生的喜愛。大部分學生接受了非語言交際，并認可非語言交際在許多方面都可以對課堂教學提供幫助。

教學實踐中，我的非語言交際行為得到了同事們的好評和認同，在認識到非語言交際的重要性后，他們也在教學中加以運用。令人欣喜的是，我經過幾年來的教學實踐，和學生保持了同樣的想法：一個好老師不僅是一位“語言大師”，同時也是一位非語言交際運用的行家;當課堂教學內容大部分用非語言指令來理解時，教師準確而合適的非語言交際行為回應能力，使學生在整個課堂學習過程中充滿信心、保持興趣，獲得高度的成就感。

由此可見，非語言交際在教學實踐中運用的結果與理論依據是極其匹配的，課堂效率的提高、學生學習能力的提升是顯而易見的。因此，非語言交際對課堂環境具有促進作用也是顯而易見的。

綜上所述，由于文化差異和語言習慣的不同，在教與學的過程中，非語言交際的運用會遇到一些困難和問題，課堂上，教師和學生之間會隨著教學的進程彼此相互影響。因此，如果我們不能及時地解決這些非語言交際帶來的難題，可能會造成師生之間的不信任、不理解，影響學生對英語學習的興趣。在分析這些問題以及聯系實際情況后，我提出了自己的一些解決方法和措施，幫助教師更好地在教學過程中運用非語言交際手段，強調了非語言交際行為在課堂教學環境中扮演的重要角色，使教師有足夠的信心和技能去調整他們在課堂上對非語言交際的使用，保持課堂較高的接受度與效率。因此，在今后的教學中，教師和學生都應該在實際的教與學過程中關注它、踐行它。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 陳國明.跨文化交際學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]? 許力生.跨文化交際[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]? 嚴明.跨文化交際理論研究[M].黑龍江：黑龍江大學出版社，2009.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）