培養小學生語言運用能力的實施途徑

語文教學具有難度，教師在教學的過程中不僅要讓學生對語文的知識點進行熟悉掌握，還要在教學的過程中對作者的精神進行傳達，潛移默化地為學生樹立正確的價值觀，更重要的是引導學生在學習的過程中注重寫作技巧的學習，提高學生的語言表達能力。小學生年紀較小，對于語言表達沒有進行系統的學習，通常只會表達自己的直觀感覺，如“饑餓”“困倦”等相對簡單的狀態，表達能力相對匱乏，需要不斷進行訓練并加強。語言運用，是指學生在學習與獲取語言的過程中，不斷運用自己所學的語言技巧進行交流。目前我國小學生語言表達水平不高，教師在教學過程中存在弊端。首先在語言理解方面，小學生通常只能理解文字表面的意思，難以體會作者所要抒發的深厚情感，對文章的行文脈絡、結構也不能熟練的進行掌握，導致學生自身語言表達能力較弱。其次，在語言的運用上，學生進行書面語言的運用過程中，標點符號使用不標準，很多學生對于什么語態運用什么標點符號難以區分。因此，在語文教學的過程中，教師要正確進行引導，使用新型的教育手段，不僅要增強學生的文化底蘊，更要注重學生語言能力的培養。針對小學生的特點，老師要探尋培養學生語言能力的有效途徑。

一、設置課堂情境

在語文教學的過程中，要設置課堂情境，增強學生的語言運用能力的訓練，從而提升學生的語言運用水平。小學語文課文通常難度較低，但是卻蘊含了一些小哲理，因此教師在授課過程中要注重運用正確的教學方法，如舉辦辯論賽、演講比賽等，充分開發學生的語言潛力。使學生在學習的過程中，增強內心感受，不斷豐富自己的詞匯累積量。教師在教學過程中不能單純地讓小學生進行朗誦與背誦，而是應當以課文的實際內容為主題，在課堂上可以提出幾個問題，引發學生的思考，并鼓勵學生發表自己的看法，教師針對學生的表達方式與表達視角進行總結，加深小學生的記憶力，同時也開拓了學生的思維模式。小學生因為自身文化基礎薄弱，并缺乏扎實的文學功底，在文章學習的過程中通常都是一知半解，只能用自己的思維與見識進行分析，導致了學習中存在局限性。如在學習課文《狐徦虎威》中，小學生會憑著自己掌握的知識認為“假”是“真假”中的“假”，因此閱讀的方向完全錯誤，學習存在誤區。教師在教學過程中，也可以適當傳授學生文言文中的通假字，增強學生的文學底蘊。

二、依托文本閱讀

在教學過程中要注重加強學生的閱讀訓練，使學生在不斷的閱讀中增加詞匯累積量，掌握語文的表達技巧。同時，應采取多樣化的教學手段。如可以通過講故事的方式，激發學生的閱讀興趣?！芭d趣是學習最好的老師?！敝挥袑W生對于語文學習自身具有濃厚的興趣，才會提高學習主動性。小學生年紀較小，沒有形成完整的認知體系，因此教師在授課過程中，可以根據學生的特質，如可以通過講故事的方式進行課程引導，能吸引學生的興趣，從而引起學生的自主思考，掌握語言技巧。同時，老師可以適當收集一些與所學課文內容相近或相關聯的素材，擴大學生的知識面，讓學生在閱讀過程中，進行知識的延伸，增強文學積累程度。教師在學生進行閱讀的過程中，要注重文字表達技巧的教學。首先，強化學生對于文字的處理能力。如教師說出一個詞意，學生可以進行填詞;也可以教師給出一個句子，學生進行句子改寫;通過反復的練習，使學生對于語文中的比喻、排比等多種修辭方法熟練掌握，并且增加了詞匯的累積量，不僅為學生的文學創作提供了基礎，也強化了自己的表達能力。

三、創造交際情景

交流是提升語言能力最好的方式。學生掌握了語文技巧，但是卻不能運用于日常交流活動中，只能說是“紙上談兵”。因此，教師在教學活動中要進行交際情景的創建，使學生多多進行交流。如在學習一篇文章之后，教師可以讓學生說出自己對于這篇文章的看法，教師進行總結，從而增強學生的表達能力。同時，在課堂學習的過程中，針對小學生年紀較小的特性，可以適當舉行一些趣味小活動，如主題故事演講比賽，或者是討論會，既增加了學生的學習興趣，也促進了學生之間的相互交流，既培養了學生的口頭表達能力，也能使學生在交流的過程中，養成傾聽的習慣，懂得說話的技巧。

語文教學要切實提高學生的語言表達能力，使學生不僅寫作時能“下筆如有神”，在交流的時候，也能“妙語連珠”。因此小學教師在語文教學的過程中，要注重語言技巧的教導，增強學生的理解能力，重視學生之間的交流與互動，優化學生的語言運用水平，為學生打下堅實的文學基礎。

王慧蘭，山東省青島西海岸新區育才小學教師。