如何進行富有情感色彩的語文閱讀教學

語文教學博大精深，小學生在學習語文的過程中，由于年齡小、知識不多，因此難以對幽美的詞語、絕妙的文章進行較為深刻的閱讀，加之自身情感不足，導致語文學習過于形式化簡單化，對語文的美感理解不到位。在小學語文閱讀的教學過程中，加強情感教育，既針對小學生年紀小的特性，也是教育不斷完善的體現。情感教學，要求教師在教育的過程中要注重認知教育，要打破傳統課堂上填鴨式的教學方式，充分發揮情感因素的作用。學生學習一篇文章時，不僅要了解其中所講述的內容，更應該體會其中所包含的感情，從而引起共鳴，為學生打下良好的文學基礎。情感教育應用于小學語文課堂中，具有重要意義：第一，有助于高效地開發小學生的智力。第二，積極的情感能健全學生的人格，引導學生健康成長。因此在教學過程中進行情感色彩的渲染，在學習的過程中，教師充分表達出對于學生的關愛與尊重，使學生在感受的同時，也學會對他人關愛與尊重，健全自身的人格，完善個人的情感。語文不是蒼白的，而是蘊含著作者豐富的情感，學生要透過作者的筆，去欣賞作者想要表達的世界。因此應當加強情感色彩，使語文學習生動化。

一、營造充滿感情的閱讀氣氛

在教學過程中教師要注意營造課堂氣氛，從而更好地進行情感渲染。小學生的思維模式大多非常簡單，以形象思維為主，因此在教學的過程中，教師不僅要繪聲繪色，還可以利用其它教學設備進行課堂布置。現在我國課堂教學中大多都已經運用了多媒體教學設備，直觀地將書中描繪的場景進行有效地還原。在視頻等畫面的帶動下，學生的思維也被打開，當學生學習《地震中的父與子》時，那地震的可怕景象也會呈現出來，使學生在感同身受中更加領會自然的威力，更能體會與父親那緊緊相依的愛。同時，可以進行圖畫、音樂的運用。每個學生的生活環境是不一樣的，因此對于每篇文章的理解角度也不相同。因此要用科學的方法挖掘出學生獨有的情感，加強對文章的理解能力。如小學課文《畫》，作者生動地描寫了荷花的美麗。因此教師可以帶領學生們觀賞荷花的圖片，使學生一看到關于荷花的文章，想到的就是那翠綠的葉子，那無瑕的花身，以及雨后花身上那一滴滴晶瑩的水珠。將蒼白的文字進行轉化，變成了一幅鮮活的荷花圖，暗香襲來，活靈活現。

二、挖掘文章中的情感因素

小學語文教材中有著許多優秀的文學作品，為學生打下了堅實的文學基礎。教師作為課堂的引導者，要充分挖掘文中的情感內容，感染學生，使學生充分感受到書中繽紛的世界與千姿百態的人物形象。教師首先應當對文章進行深入的認識。只有教師正確領會文章所要傳遞的內涵，才能正確傳授給學生。其次，教師要善于運用各種教學技巧，對學生進行正確的引導。如在學習《精彩極了和糟糕透了》的時候，教師可以采用情景模擬的形式，使學生分別扮演“精彩極了”與“糟糕透了”，二者之間一問一答，一方面使學生加深了學習印象，也使學生深刻地體會到二者的區別。教導學生在生活中，面對一件事情時，換一個積極的角度，事情的性質就會完全不一樣，從而教會了學生樹立積極樂觀的心態。對課文中的插圖也要進行挖掘。小學語文課本中有很多的插圖，大多是根據文章的內容繪制而出的，因此教師可以引導學生欣賞插圖，通過圖中人物的神態舉止、山川的走向等進行觀察，更加了解文章的內容。

三、創造閱讀情景進行學習

語文不是蒼白的，相反，文章閱讀猶如一杯美酒，細品下去韻味無窮。字里行間，既可以描繪出一個人的癡嗔笑罵，也可以描繪出祖國的湖光山色;既可以描繪出真實歷史的沉痛悲壯，也可以描繪古代神話的綺麗陸離。因此，教師在語文教學中，要注重情感教學，不能使學生對于語文只停留在背誦階段，而應當以情感人，讓學生在書中體會愛，體會美麗。情感教育是一種藝術性的教學手段，因此需要創造相對應的意境，意境應與文章的實際內容相結合，使學生在合理地閱讀情境中，快樂地學習。如可以運用音樂進行輔助，根據文章的起伏轉折，播放不同的音樂。如在學習《董存瑞炸碉堡》時，教師在講課的過程中，可以以機槍聲、炮火聲進行配樂，使學生具有緊張感。當董存瑞烈士犧牲的時候，可以播放沉痛哀傷的音樂，加強學生的情感投入，為學生們樹立起一個光輝的英雄形象。

如果說文字是文章的“骨”，那么情感就是文章的“魂”。語文是藝術的，它本身充斥著大量的情感。因此，小學語文教師要增強自己的知識底蘊，在課堂上注重用積極的情感對學生進行引導，使學生正確的有感情的學習語文，愛上語文，從而打下深厚的文學基礎。

付艷，山東省青島西海岸新區育才小學教師。