注重多元評價，構建語文高效課堂

一般來說，在開展小學語文課堂教學之前，需要教師對小學生在語文知識學習中的優缺點進行有效分析，必要時還可以對小學生做出相應評價，使得小學生對自身學習狀態和其他方面因素有一個全面的了解。此外，教師還可以根據相應評價制定合理的教學計劃，有效改善傳統教學模式中的弊端，這對于提升小學語文課堂教學效率會起到無可替代的作用。對于小學語文高效課堂來說，所涉及的教學評價貫穿于整個課堂教學的始終，這樣才能夠保證小學生對自身學習動態和綜合學習能力等方面全面掌握，并按照教師所制定的學習計劃進行語文知識學習，借以保證小學生知識儲量得以增長。比如小學語文教材上的生字表，每篇課文后也有漢字練習等相關模塊，學生在進行漢字練習時的表現大相徑庭。在這種情況下就需要教師對學生漢字練習的動態表現實施有效評價，及時有效指出學生在漢字練習中出現的問題。在對小學生進行綜合評價之前，教師應對小學生漢字練習過程中的表現和漢字掌握水平制定合理的評價機制，使得小學生漢字練習評價符合學生特點。一般來說，在對學生實施綜合評價時，需要按照學生心理需求制定合理的評價方案，避免出現小學語文課堂評價適得其反的現象。在書面評價時應要求教師采用鼓勵和溫和的口吻對學生實施有效評價，避免小學生對語文課堂教學多元化評價產生逆反心理。而且不同學生在漢字練習過程中彰顯的優缺點不盡相同，在對小學生進行多元化評價時，還應將小學生在漢字練習時的優缺點清楚表現出來，使得小學生對自身漢字練習過程中的優點和弊端全面掌握，改善漢字練習模式，提升小學生漢字練習水平。

一、多元化評價方式

對小學語文課堂教學來說，在開展小學語文課堂教學評價時，應注重多種評價形式，避免課堂教學評價過于單一，有效提升小學語文課堂教學評價的合理性與科學性。就目前來看，常見小學語文課堂教學評價的方式主要有兩種：第一，在開展小學語文課堂教學之前，教師需要按照課堂教學上涉及的教學環節制定星級評價指標。將小學語文課堂教學劃分為課文朗讀，漢字書寫和作文練習這三個環節，教師可以按照學生在這三個環節的表現向學生發放相應數量的星星貼紙。這種評價方式不僅能夠保證教師對小學生在語文課堂上的綜合表現有一個全面的了解，還能夠激發小學生自身競爭能力，進一步實現激勵小學生學習的目的。第二，在開展小學語文課堂教學時，教師還可以引導小學生積極參與展示評比，在公開評選的條件下，教師可以按照小學生自身心理需求將獲得好評的作品掛在班級公布欄中。小學生具有較強的好勝心，采取這種評價方式，能夠激發學生寫字和寫作，使得小學生在競爭過程中，其自身語文知識學習能力得以提升。比如在學習《秋天》一課時，教師可以要求學生在學習相應課文之后按照自身對秋天的了解寫一篇作文，并要求小學生相互品鑒他人所寫的作文，從中選取最為優良的作文。將優良作文粘貼到班級公布欄中，學生在流動閱讀的過程中，其自身寫作能力也得以提升，借以實現小學語文高效教學。

二、多元化評價主體

對于小學語文課堂教學來說，其中涉及的教學主體為小學生，因此，在制定小學語文課堂教學評價時，應按照小學生的個性特點來制定教學評價計劃，并按照教學主體存在方式區分多元化評價體系，借以保證小學語文課堂教學主體評價工作順利實施。就目前來看，在進行小學語文課堂教學主體評價的過程中涉及的評價模式主要有兩種，即學生集體評價和學生自我評價。在實施學生集體評價的過程中，教師可以在課堂上組織小型評價會，要求學生在講臺上介紹自己的作品，比如說漢字作品、作文等。在這個過程中其他學生可以充當評委，對學生所介紹的作品進行綜合評定。由于小學生自身思維相對活躍，不同學生對于同一作品產生的評價存在差異，這就需要小學生積極聽取他人意見，并作出合理改正。而自我評價主要表現在小學生通過多次觀察或閱讀自己的作品總結出的評價結果，這一舉措能夠保證小學生對自己作品上存在的問題有一個全面的了解，有效減少小學生再次出現相應問題的可能，在提升小學生語文知識層面的同時，推進小學語文課堂教學順利實施。

三、結語

綜上所述，實施多元評價對構建語文課堂高效教學作用重大，我們在具體教學中，要科學嚴謹、合情合理利用好評價，對評價內容、評價方法和評價主體等方面多探索，使多元評價能真正發揮應有的價值，促進教學，讓小學生在學到知識的同時，更加熱愛學習，更加積極學習。

王奎業，山東省青島西海岸新區海濱小學教師。