高中學生多維度閱讀能力的提升策略

在不斷深入實行新課改的背景下，愈加注重學生核心素養的提升，充分理解課文深層含義、培養學生多維度的閱讀能力能夠為學生核心素養的提升起到保障性作用。可以說閱讀是學生各方面能力良好發展的基本條件，優質的閱讀能夠拓展學生的思維空間、強化學生的藝術鑒賞能力。而開展閱讀教學就是為了激發學生閱讀積極性，強化學生多維度的閱讀能力，從而為學生核心素養的提升創造條件。語文是一門工具性和人文性相統一的科目，學好語文，具備良好的閱讀能力，可以提高學生的分析能力和思考能力，有利于學生其他科目的學習。因此，在高中階段應大力培養學生多維度的閱讀能力，教師也要在閱讀教學中開展有益有效的閱讀教學探索。

一、培養學生的閱讀興趣

在高中語文教材中含有諸多不同體裁的文章，也充滿童趣，那么要想充分了解文章深層含義，激發學生閱讀積極性，增強學生多維度閱讀能力，就需要在閱讀實踐中，先讓學生了解閱讀的現實意義，使學生能夠更專注閱讀。如果學生能夠在興趣的激發下進行閱讀，就會明顯強化學生的閱讀專注力，提升其多維度閱讀能力。要想實現這樣的目標，教師就需要為學生準備相應的閱讀素材，結合高中學生的愛好進行素材的匯集，并融入角色式的教學模式，以促進師生間的良好溝通，突出教師教學的主導地位和學生學習的主體地位，為學生多維度閱讀能力的提升創造條件。其次是教師需要注重對專業詞句的融入，借助對充滿藝術情感作品的融入使學生在閱讀過程中也體驗到藝術感受，并在藝術氛圍中對相應作品進行深化分析，而在作品的字里行間也蘊藏著創造者的真實心聲。倘若教師在具體教學中，能夠基于這樣的考慮，將作品中所蘊藏的藝術情感傳染給學生，拓展學生的思維想象空間，可以使學生產生與創造者相同的藝術情感。最后是，教師需要在適當的時間組織學生開展各種類型的閱讀活動，促進學生能夠通過閱讀積累文化內涵、增強多維度閱讀能力。

二、創設情境，加深學生閱讀體驗

高中學生屬于語文教學中的主體，教師需要從根本上擺脫對以往框架式教學方式的依賴，通過對情境教學模式融入，為學生營造濃厚的學習氛圍，調動學生閱讀積極性，并積極發掘學生的潛能。在良好的氛圍中，教師還需要融入藝術性詞句，讓學生在閱讀中拓展思維，開闊知識視野，充分掌握指定課文的中心思想。不僅如此，教師還需要結合各種類型的文章體裁和教學目標，設置相應的教學情境，使學生產生不同的藝術情感，進而讓學生也在不經意間融入文章意境中，并產生與作者相同的藝術情感。例如在教學《歸園田居》一課，可以讓學生思考學過的關于“田園”的詩詞，并讓大家描述自己眼中的“田園”，然后通過閱讀課文，在學生頭腦中創設一幅農民田園勞動的畫面，引導學生進入作者刻畫的情境中，激發學生的想象和聯想，深入體悟作者所要表達的情感。

三、改變傳統閱讀模式，鍛煉學生探究性思維

學生進入高中后，他們在有限時間內學習任務量也明顯增加。那么在這樣的條件下，讓學生在對所指定教材內容進行細化閱讀不具明顯的可行性，特別是一些文言文方面的課文都較為難懂，學生在閱讀中會降低積極性。所以，需要教師以良好的耐心對學生進行鼓勵，并擺脫對以往框架式教學的依賴，鼓勵學生進行“分肢”閱讀，結合本身愛好和潛能，對教材內容進行選讀和欣賞;也可引導學生以探索性的態度對科學類內容進行試讀;截取自認為是重點的課文做出剖析;還可鼓勵學生在閱讀過程中，拓展思維，發揮聯想，對指定課文內容做出對比式的剖析。使學生在專注思考和聯想中，融入到文章意境中，與文章創造者進行藝術上的交流，傾聽文章主要角色的心聲，從而使三者形成共鳴，使學生產生不一樣的藝術感受。也就是說教師不能將自身觀點以灌輸式的形式傳授給學生，更多的是應該引導其獨立探索，獨立總結閱讀感受，進而強化其多維度閱讀能力，之后教師再向學生進一步明確文章的中心思想。

有國外教育學家曾經指出：“閱讀能夠潤容、能夠悅心、能夠積才”，可以說借助閱讀，能夠強化學生藝術鑒賞能力、思維拓展能力和多維度的文化素養。從這個角度上來講，閱讀是語文教學中的核心環節，強化學生的多維度閱讀能力是強化學生學科素養的基礎。在新課改的背景下，教師需要加強重視對學生多維度閱讀能力的培養。采取相應合理的措施解決閱讀過程中所呈現的問題，并擺脫對以往教學模式的依賴，激發學生閱讀積極性，引導學生對閱讀范圍進行拓展，從而為學生多維度閱讀能力的提升創造條件。

管言艷，山東省青島西海岸第五高級中學教師。