初中名著閱讀教學的有效方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，對于7-9年級學生，應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”[1]，名著閱讀試題也成為中考必考內容，且在中考試卷中所占分值呈逐年增加的趨勢。然而，各種調查數據表明，中考有關名著閱讀考查的得分偏低，初中生閱讀總量低、閱讀能力差早已是不爭的事實，名著閱讀教學無疑成了一線語文教師們面臨的一個亟待解決的難題。

那么，如何才能提高名著閱讀教學的有效性呢？筆者從實踐活動的角度，以自己對《西游記》的導讀教學為例，淺談初中語文名著閱讀教學的一些策略，力求為初中名著閱讀教學做一些有益的探索。

一、營造良好的名著閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

莎士比亞說過：“學問，必須合乎自己的興趣，方可得益。”初中生正處于身心發展的關鍵時期，這個時期的學生充滿強烈的好奇心，可塑性較強，因此，如果教師能抓住學生這一心理特點，利用多種教學手段營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓名著閱讀變得妙趣橫生，潛移默化中學生會感受到閱讀的魅力，閱讀興趣和閱讀熱情自然也就被激發了。

名著大多是鴻篇巨著，篇幅長，加之寫作背景大多與學生相距甚遠，很難引起學生的閱讀興趣，因此閱讀的首要任務就是要立足學生閱讀實際，減輕學生對名著的畏懼心理。閱讀初期，可選理解難度較低或趣味性較強的名著（如《西游記》《海底兩萬里》等），利用多種閱讀形式盡量讓名著“活”起來，貼近學生生活。

1.利用電子媒介調動學生的閱讀興趣，進行探究式學習

互聯網的快速發展對傳統閱讀造成了一定的沖擊，但也并非全然是壞處，運用得當，它能促進閱讀。與純文學閱讀相比，現代化技術更加直觀形象，如電影、戲劇、廣播、動畫等形式能充分調動學生的視聽感官，激發想象和情感體驗，引起學生探索的興趣。如今，大多數中外名著都已經被拍成了動畫片、影視劇，教師可以利用閱讀課播放其中的精彩影視片段，給予學生豐富的視聽享受，并引導學生進行探究式學習。

比如《西游記》一書，被拍成了電視劇，制成了動畫片，做成了游戲，還有很多相關的歌曲，但其中也有大量的顛覆式改編作品，如《大話西游》《情癲大圣》等，與原著主題、內容基本毫無關聯，因此教師先要把好關，做好影視作品的篩選及推薦工作。

由《西游記》原著改編而成的電影電視劇中，以86電視劇版為公認的最經典版本，雖然僅有25集，但還原度極高，因此，我挑選了原著“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”等章節與電視劇版進行比較閱讀，并讓學生展開討論與評價[2]，學生得出結論：改編是對原著藝術性的再創造，融合了改編者個人化的闡釋和社會環境的時代印記，因此看影視劇并不能等同于原著閱讀。

比如，原著的百回標題在電視劇中有了較大的改動，臺詞也有了一些變化，原著一些較為晦澀的佛偈被刪去了，而原著中臺詞少得可憐的沙僧在電視劇中也增加了一些戲份。此外，悟空、八戒、沙僧三人的銀幕形象與原著中可怖猙獰的外形也有所不同，八戒世俗化的形象具有時代特點，甚至因此深受觀眾的喜愛。而最大的亮點，則是電視劇利用特效制作出神奇精彩的法術變化和打斗場面，化虛幻為現實，當然以現在的眼光來看，該劇的特效效果還是比較粗糙的，但在當時已是技術上的極大突破了。

利用學生感興趣的影視形式來解讀名著，必然帶動原著閱讀，可加深學生對原著的熟悉程度，促進對文本內容和主題思想的理解，還能掌握一些改編故事的技巧，對學生語文閱讀素養的提高有一定積極作用。

2.開展名著閱讀知識競賽或課本劇表演，激發閱讀積極性，拓展學生的閱讀思維

初中生喜愛新奇有趣的形式，知識競賽富有知識性和趣味性，因此知識競賽這一形式能激勵學生讀書的興趣，也能借機檢驗學生對文本的熟悉程度，展示學生的讀書成果。

在初步接觸名著時，讓學生分享讀書心得與感悟難度較大，因為要深入理解名著，必須先熟悉文本。而知識競賽考查的主要是記憶力，適用于知識積累。因此在閱讀《西游記》一書時我特意采用了知識競賽這一形式，果然大大激發了學生的參與熱情，落實了文本閱讀的任務。

初中生通常具有一定的表現欲和想象力，因此表演也是他們所喜愛的形式之一。文學名著里的人物大多鮮活耀眼，栩栩如生，具有一定的藝術魅力。人物形象是小說的靈魂，帶有作者的思想傾向和情感，因此，對人物形象的重新演繹有利于熟悉故事情節，明確作者的創作意圖和主題思想，更有助于學生樹立閱讀的信心，發揚個性，培養創新精神和團隊意識。

《西游記》故事情節跌宕起伏，塑造了諸多鮮活的人物形象，尤以師徒四人的個性最為鮮明，因此，我讓學生根據原著片段大膽地進行加工和再創造，自行改編臺詞寫劇本、分配角色、制作道具，并進行表演，學生們分組合作，創作和表演熱情空前高漲，重新演繹了吳承恩筆下的神魔世界，由此誕生了《現代西游記》《大話西游》《唐僧師徒的現代生活》《穿越西游》一系列優秀的作品，整個課堂洋溢著掌聲、笑聲，富有生氣。

輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生不再懼怕名著閱讀，主動積極地開始閱讀，樂于閱讀。

二、授之以漁——科學指導學生閱讀方法

學生不喜歡名著閱讀，很大程度上歸咎于讀不懂，缺乏一定的閱讀方法和技巧，因此自然會覺得作品無聊枯燥，難以閱讀下去。因此，在名著閱讀教學中，教師應傳授給學生一定的閱讀技巧，給予方法的指導，提高學生的閱讀能力，讓學生學會用方法這把鑰匙去開啟名著寶庫的大門。

1.以小組合作形式開展專題學習，進行展示匯報，學會學以致用

閱讀一本書，根據興趣或閱讀目的的不同，可以分別采取精讀或跳讀的方法。精讀，也就是細細品讀，對文章的情節、詞句、細節等加以揣摩、賞析，達到透徹的理解。跳讀，則是廣泛瀏覽、粗略閱讀，達到快速獲取信息，了解文章大意的目的即可。在閱讀名著過程中，通常是兩種方法交替使用。要使學生能夠自如地運用這兩種閱讀方法，就必須加以訓練，特別是精讀，一定要讓學生合作探究，在探究中體驗，才能強化所學，真正做到學以致用。

人物、情節、環境是小說的三要素，通過解讀這三要素，基本上就能把握小說主題，領會作品魅力。因此，精讀名著也應該從此入手。

閱讀《西游記》時，我設置了取經故事會、話說唐僧師徒、西游美景再現、新西游故事四個專題（每個專題都提出了明確的閱讀要求），要求全班同學用兩個月時間熟讀《西游記》，并選取自己喜歡的專題，以小組為單位進行專題合作探究。于是，學生們熟讀文本之外，利用圖書館資源或網絡查找、整合相關資料，并進行組內研討、交流，在愉悅的學習氛圍中完成了閱讀方法和技巧的學習。

在專題匯報課，每個小組各顯神通，除了PPT解說，還有視頻展示、經典情節表演、手抄報展示等各種形式，全方位展示了小組的讀書成果。

特別是“話說唐僧師徒”這一專題，同學們跳脫了刻板印象，結合原著對師徒四人進行了全面、公正、客觀的評價。一直以來，受各類影視劇的影響，大家對師徒四人都形成了這樣的刻板印象：唐僧善良仁慈、孫悟空不畏強權、豬八戒狡猾懶惰、沙僧忠厚老實，但結合原著尋情節、找描寫、抓對比，分析作者的感情傾向，就可得知“人無完人”，每個人都有自己的優、缺點，不可以偏概全，也給予了全體學生啟發：即應該學會客觀、辨證地看待一切人和事。

同學們在合作中掌握了名著閱讀方法，在展示中收獲了肯定，增強了閱讀名著的信心，師徒四人的團隊合作精神及堅持不懈的品質也能在無形中使學生受到熏陶感染，生成積極的情感體驗。

2.組織閱讀辯論賽，提高學生的思辨能力

思辨能力就是思考辨析的能力，是一種高層次的認知能力，要求能夠運用辯證的思維認識、分析問題，創造性地解決問題，思辨式閱讀能幫助學生學會獨立地思考，理性地分析，辯證地表達，進而提高學生的語文素養[3]。

不同的人對同一部作品會有不同的認識和理解，在閱讀《西游記》后，我調查了學生們的意見，發現大家最感興趣的還是孫悟空和豬八戒，因此我選擇了辯論賽的形式，確定了辯題“孫悟空和豬八戒誰更適合現代企業”，正方選擇是“孫悟空”，反方是“豬八戒”，學生們踴躍參與，結合原著細節進行唇槍舌戰。正方認為孫悟空在能力、態度等綜合素質方面要優于豬八戒，是現代企業所需要的精英人才，而反方則認為豬八戒具有現代企業最需要的團隊精神，而悟空桀驁不馴，顯然不能服從管理，雙方你來我往，針鋒相對，現場高潮迭起，掌聲不斷，贏得了評委老師們的陣陣贊嘆。最終，正方以微弱的優勢擊敗了對手，贏得了辯論賽的勝利。

辯論賽這一形式化被動閱讀為學生的自主閱讀，培養了學生敏捷的思辨能力、良好的語言表達能力以及團隊合作精神，學生的閱讀能力得到了質的飛躍，提高了語文素養和綜合素質。

綜上所述，我認為以閱讀活動為主線，為學生提供情景體驗，引導、組織學生參與互動，讓學生在活動中掌握閱讀方法，學會交流、合作，能充分調動學生的閱讀興趣，促進學生的自主閱讀，提高學生的語文素養和綜合素質，是提高名著閱讀教學的有效策略。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]閆玉榮.《西游記》從小說到電視劇改編中的傳播機制探析[J].東南傳播，2018（3）.

[3]費靖靜.開展初中語文名著閱讀教學策略探析[J].中國校外教育，2016（06）.

黃雯霓，廣東省廣州市駿景中學教師。