讓童詩潤澤童心 以真情喚醒生命

兒童詩純凈、溫暖、靈動，它那飽滿的情感、豐富的想象、巧妙的構思、質樸的語言和優美的意境和孩子們的心性有著天然的吻合。這個作為一種特殊的文學樣式，是表達情感、錘煉語言、激蕩腦力的最佳載體。著名詩人金波曾說過：“培養兒童熱愛母語的思想感情，享受語言的美，創造語言的美，最好從讀詩、寫詩開始。”從小加強對兒童詩歌的教育，不但能熏陶孩子的審美情趣，培養孩子的想象能力，拓展孩子的創造思維，還能提高他們的人文素養，從而達到以詩育人的目的。詩歌的美妙和詩歌的功效以及兒童對詩歌的敏感和悅納要求我們必須有效開展兒童詩歌教學，讓兒童詩歌潤澤兒童的心靈，在詩歌教學中和孩子們一起輕輕喚醒童詩，一起喚醒兒童的生命之源。

一、感悟兒童詩的語言美，激發學生創造力

兒童作家樊發稼說：“詩歌天然地和兒童有著密切的關系，他們的想象方式、表達方式和認知渠道，都有著詩的品質”，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖。一首和兒童心性符合的兒童詩歌，能夠為一個人的一生抹上濃重的色彩，烙上重重的烙印，帶來美麗的節奏。學生感悟詩歌的語言美，有助于激發兒童的創造能力。小學生因為受到自身知識水平和能力的限制，理解能力有限，但是兒童詩因為自身短小精煉，通俗易懂的語言更加符合兒童的認知特點，更容易讓小學生接受。例如兒童詩《春鳥》：“春鳥是金嗓子的好伙伴？每天一大早？就把我從夢中喚醒？媽媽說春鳥是在召喚我……”這樣簡潔的語言，充滿童真童趣的語言，會讓學生產生詩歌如此簡單的心理，學生就會有意識地多讀詩歌，并表現出對詩歌創作的向往，這樣有助于激發學生的創造力，啟發他們創作屬于自己的詩歌。在教學這首詩歌的時候，有的學生模仿這首詩歌的寫法，編出了這樣的詩歌：“老師是金嗓子的好伙伴？每次我一走神？就大聲的把我喚醒……”再如，我們來看山東省臨沂市第一小學翟聰聰老師《學寫童詩》的教學片斷：

師：同學們，喜歡童詩嗎？現在，我們就一起讀讀這首小詩——

葉子是小鳥的書/邊存金

小鳥是最喜歡晨讀的孩子，

每天天一亮，

他們就嘰嘰喳喳讀書，

那滿樹的葉子是他們最愛讀的書。

師：喜歡嗎？

生：喜歡！

師：為什么？

生：因為它有趣。

生：我覺得非常有想象力。

生：我感覺這首詩語言非常美。

師：是啊，葉子是小鳥的書，一看題目，就能感受到這首詩的豐富的想象力，也能感受到這首詩的語言美。大家在遇到這首詩之前，有沒有想到過葉子是小鳥的書啊？（生搖頭）現在我們就來想一想：葉子在小鳥眼里成了最愛讀的書，這就是童話。在童話的世界里，小鳥愛讀書，花兒會——

生：花兒會唱歌。

師：小魚兒——

生：小魚兒會跳舞。

師：小草會——

生：小草會說話。

師：看，大家說的每一句話，就是一句句美妙的詩。

通過這位老師的引導，學生自然的說出了很多優美的詩句，這是一種創造力的體現，由此可見，兒童詩對于小學生的創造思維的形成顯然是很有益處的。

二、體味兒童詩的韻律美，提高學生審美力

兒童詩在節奏和韻律上比兒歌自由寬松，也比成人詩單純明快，注重節奏的明朗、音韻的自然和諧，追求詩歌中內在的感情起伏和外在的音響節奏聲請并茂。兒童詩歌可以是押韻的，也可以是不押韻的。寫不押韻的詩也不是件容易的事情。如果放棄了最外在的韻律形式，那就需要利用其它的表達方式：讀一首無韻的詩，就需要找尋感情的旋律。韻是一種對聲音的感覺，它可以幫助你帶著韻律去構思一首詩，去思考一首詩。如果一開始寫詩就缺少對韻律的感覺，就有可能丟失了對詩的美聽的感覺。韻，是一種流動的聲音，可以讓詩在詩海里暢游，把奮力擊水變成浪花的舞動，伴隨著你抵達詩的彼岸。韻一路陪伴著我們。

例如郭風的《豆莢》：“小小的豌豆，睡在綠豆般的豆莢里。那豆莢里面，鋪著很柔軟的天鵝絨。它的四周繁飾這許多綠葉，我們的小豌豆，不知道睡在那里多久了？在那奇異的小床里，我們不知道，她們做了多少甜蜜的夢了，以及那位夢的老人，向她們說了多少故事?！边@首兒童詩雖然不講究押韻，但是讀起來卻令人感受到一種悠長而柔軟的甜甜的韻味。第一小節節奏短促，好像一個小孩子，睡眼惺忪，仿佛要進入夢想一般。寫到最后，詩歌慢慢拉長了節奏，我們和詩人一同慢慢陶醉在小豆莢綠色的美夢里。再如兒童詩《浪花》：“浪花在哪兒？家在大海中。浪花幾時開？請你去問風浪花什么色？朵朵白如云……”這種一問一答的兒童詩，結構鮮明，形式獨特，能給小學生全新的體驗。在這樣的詩歌欣賞中，學生可以充分欣賞兒童詩與眾不同的節奏美和韻律美，也會感受到兒童詩不同于一般課文的形式美。時間久了，學的審美能力和欣賞能力就會得到提高。所以，教師要給學生營造一種欣賞、朗誦詩歌的氛圍，既要留出足夠的時間組織學生進行詩歌的欣賞，推薦給學生多讀一些兒童詩歌，促使學生在潛移默化中提高詩歌的審美能力。

三、領悟兒童詩的情感美，塑造學生心靈美

多年的教育實踐證明了兒童詩歌教育在小學語文教育中發揮著重要的作用，課內外結合，讓學生沉浸在優美靈動的詩歌作品中，可以讓他們體會到人間真情和至善、至真、至美的感情。例如兒童詩《媽媽是棵大樹》，“媽媽是棵大樹，我是樹上的小鳥。每天，在媽媽的身邊，快活的又蹦又跳。熱了，媽媽給我綠蔭……冷了，媽媽把我摟緊……”這是一首優美的兒童詩，講述了媽媽和孩子之間的關系，凸顯了媽媽對孩子的愛。在欣賞這類兒童詩的時候，教師可以深入挖掘其中的情感美因素，利用其中蘊藏的平凡卻細膩的母愛教育小學生，讓他們懂得母親的艱辛，理解母親的愛，并學會尊重和愛戴自己的媽媽。為了強化教育效果，老師還可以引導學生講述對自己生活上和學習上無微不至的關心，用詩的語言說一說在他們眼里媽媽除了像一棵大樹、一片沃土、一個港灣之外，還像什么。在這個過程中，引導學生自己聯系媽媽和自己生活中的點點滴滴，就會想起媽媽對自己的愛，他們的心靈會受到熏陶，會更加關心和愛戴自己的媽媽，有助于塑造學生美好的心靈。

兒童詩的創作立足于兒童的世界，和兒童有著相通的“靈犀”。優秀的兒童詩總是把天真、熱情、活潑、快樂的情感因素調和著童心童趣，給學生呈現豐富多彩的畫面。所以加法學生對兒童詩的興趣，教師不能過多的說教，把自己對詩歌的體驗全盤“兜售”給學生，引導學生自己沉入詩歌，“品”出情趣，“品”出韻味，“品”出自己的獨特發現。例如在教學詩歌《鄉下孩子》的時候，這首兒童詩富有濃郁的鄉土氣息，以兒童的視角展現了一幅生動的鄉村生活畫卷。飛舞的蝴蝶，嬉戲的小魚，可愛的貓咪，還有憨憨的小豬，這些都是小學生童話王國里不可或缺的角色。我從詩句品析入手，從學生的視角出發，喚醒學生的情感共鳴，讓學生真切的感受兒童詩的情趣之美。我們來看在理解“鄉下孩子曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝”一句的教學片斷：

師：誰曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝？

生異口同聲的回答：“鄉下的孩子”曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝。

師：對啊，那大家想一想，鄉下會在媽媽懷里做些什么呢？

生1：會唱歌。

生2：會聽媽媽講故事。

師：對啊，和媽媽有說有笑，其樂融融，真像一只——（這個時候我故意拉長聲音，等待學生回應。）

生一起歡快的回答：歡唱的黃鸝。

師：好，那么就請同學們回憶自己小時候在媽媽懷里的樣子，然后像黃鸝鳥兒歡唱一樣妹妹地朗讀一遍……

在這個教學片斷中，我從學生的自主體驗著手，喚醒學生的生活經驗，讓小時候在媽媽懷里溫暖的時光再現，并與詩歌的情感互相融合，從而理解“歡唱的黃鸝”在這里的比喻是多么貼切，多么自然，品著品著，孩子們的幸福感油然而生，在這首詩里用作者的真情喚醒了兒童得到童真和生命的激情。

兒童詩是詩歌的一個重要的分支，因為具備想象豐富、情感飽滿易于為小學生接受，所以，兒童詩作為培養兒童創造能力、審美能力、塑造美好心靈的重要載體非常貼切，只要我們把兒童詩融入到日常教學中，學生就會在輕松愉悅的情景中受到熏陶，獲得發展，兒童的童心就能得到潤澤，詩歌的情感就能喚醒兒童的生命自覺。

董妍彤，江蘇省徐州市解放路小學教師。