讓學生走進文本 實現有效閱讀

閱讀是一個不斷積累的過程，是一個引導學生由“未知”而向“知”轉變的過程，是一個通過讀而不斷獲取信息、不斷汲取知識、不斷獲得體驗的過程。閱讀，更多的是學生和文本互動的過程。在閱讀中，不是由教師告訴學生文本的內容、內涵，而更多的是要讓學生在讀中去嘗試感知、揣摩，思考、理解、體驗的過程。為此，要提升小學語文閱讀教學效率，還得真正讓學生走進文本，能真正去讀并體驗。

一、喜歡，才會主動

閱讀，更多的是學生和文本交互的過程，而要讓學生能主動接觸文本，主動去閱讀，首先還是得讓學生喜歡。在對學生的調查中不難發現，大多數學生并不喜歡閱讀，相反，他們覺得那是老師給自己的任務，不得不完成，是被動的參與，這樣的閱讀效果自然不佳。而結合對課堂實踐和對教師的調查來看，閱讀教學方式單一、練習任務繁重、閱讀方式不多等都是影響學生閱讀興趣的關鍵因素。閱讀，是通過視覺材料的輸入而獲取信息的過程，在閱讀過程中，首先映入學生眼簾的，不應該是單純的文字，而應該是圖文并茂的視覺材料，這樣才能激發學生的興趣，讓學生主動參與。也正是因為，在閱讀教學中，教師應想方設法而激發學生的閱讀興趣，促進學生主動參與。

首先，導入環節必不可少。在導入中，要切實結合文本內容、學生實際，以話題、多媒體、活動等多種方式來導入。如《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》等和學生生活緊密聯系的課文，可讓學生從生活中的經驗說起，以話題的方式導入。如《將相和》《草船借箭》等課文，則可利用影視作品來導入。如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》則可讓學生充當小導游介紹景區活動導入。其次，課堂中的活動也不可少。在活動中應用活動，不僅有利于學生對課文內容的理解，也可調動學生的積極性。如通過角色扮演進行表演活動，如《小攝影師》中通過引導學生表演高爾基的動作而體會他對小朋友的關心和呵護。

當然，要讓學生對閱讀課產生濃厚的興趣，課后也不能以單純的書面練習來進行，而要結合課文內容，多組織學生進行實踐活動。如神話類課文的閱讀后以講故事的活動讓學生展現自己的表達能力，如富有戲劇性的課文閱讀后進行角色表演活動，如景物描寫類的課文閱讀后進行實地觀察活動。

二、主動，才會自主

學生有了濃厚的閱讀興趣還不夠，還要讓學生學會自主閱讀，無論是在低段還是在高段，方法的引領才能讓學生更好地走進文本，在閱讀中收獲更多。結合閱讀課實踐看，課堂中教師講得多，學生讀得少，這樣自然不利于學生閱讀體驗的生成。讓學生主動閱讀，自主構建，目的是要在教師的引導下，讓學生能自主閱讀文本，在自主閱讀中初步感知，提出疑問，這樣方可為課堂中的探究奠定基礎。

首先，要以任務形式而讓學生在進入課堂前解決生字詞，否則，課堂中還需花大量的時間讓學生對生字詞進行探究，勢必影響對課文內容的理解。在實踐中，以小組為單位，布置學生認讀、識記生字、生詞。對不能理解的詞匯，可先查閱自詞典，然后再提出疑問。其次，課前要以多種方式讓學生多讀課文。如通過小組內相互讀、配樂讀等方式讓學生在讀的過程中感知課文內容。當然，課堂中也應多留時間給學生讀，并通過問題引導，啟發學生思考，讓學生在讀中感悟，更好地理解課文內容。

在課堂中，為讓學生更好地通過讀而獲得感知和理解，讀的方式一定要多樣化。配樂朗讀是較為不錯的選擇。在教學中，可借助多媒體，選擇以課文相符的輕音樂，讓學生在音樂的陪伴下朗讀。也可從網站上下載示范朗讀，讓學生跟讀。同時，也可讓學生選擇采用朗讀、默讀等方式讀課文。在讀的過程中，要引導學生學會勾畫，如重點詞匯，不理解的地方，有疑惑的地方。

三、梳理，才會明了

在讀的過程中，引導學生對課文的結構進行梳理是尤為重要的。結合閱讀課的實際看，很多教師在該環節容易越俎代庖，以講授的方式把文章的結構告知于學生，然后開始逐層逐段的講解。其實，這種方法并不利于學生理解課文。每一篇課文，都有一定的順序;每一篇文章，都有一定的結構。把握住課文的結構，掌握其脈絡，理解也就順理成章了。在自主初讀中，學生解決了生字詞問題，對內容也有了一定的了解，但此時學生對課文的脈絡還不一定清楚，那么，接下來就需要用問題引導學生深入閱讀，更好地掌握課文的行文脈絡，弄清結構。以《爬山虎的腳》為例，作者先寫了爬山虎的什么，接著寫了什么，最后寫了什么，弄清了結構，對課文的理解也就容易了很多。同樣，在《童年的發現》的教學，圍繞“發現了什么”而引導學生閱讀，敘述出發現的經過，自然也就抓住了重點。

在引導學生自主閱讀中，對于記敘類課文，要引導學生抓住事件的起因、經過和結果對課文的結構進行梳理。如《記金華雙龍洞》中圍繞游蹤對課文內容進行梳理。在該環節中，雖然學生的用詞可能不夠準確，但應多鼓勵學生用自己的話歸納課文，整體了解課文。對于寫景類的課文，則要引導學生圍繞主要景物和其特點進行歸納。對于說明文，則要引導學生找出說明對象，再結合對象就其特點進行閱讀分析。

以《威尼斯的小艇》為例，結合課題而讓學生知道作者主要向我們介紹的是威尼斯的小艇，那么，小艇是什么樣的、船夫的技術如何、小船與人之間的關系怎樣，抓住了這幾點，也就抓住了課文的主要內容。在教學實踐中，可先引導學生讀，讀中劃分層次，教師結合學生的劃分情況進行相應的指導并引導學生歸納其主要內容。如此，學生自主進入閱讀過程，效果會更好。

四、合作，才會生成

閱讀課并不是授受課，相反，閱讀課是生成課，是學生在讀中不斷積累和生成的過程。提倡合作，目的是要讓學生在自主閱讀的基礎上，在教師問題或活動的引導下，讓學生更深入地對課文的內容進行探究，從而理解其含義。為此，在閱讀課中合作也就必不可少。

首先，要以合作方式而組織學生對問題展開探究，在思考和交流中更好地理解課文。以《老人與海鷗》中對老人形象的探析為例，先引導學生結合自主閱讀興趣，找出表現老人關愛海鷗的句子和段落。接著，以師生互動方式，通過教師的引導而讓學生深入體會。課件呈現“老人把餅干丁很小心地……飛成一篇有聲有色的樂譜”，引導學生勾畫出表示老人動作的詞匯并交流，如“掃”，表現老人動作熟練，寫出了海鷗吃食時的樣子。接著教師圍繞“和諧”、“美好”關鍵詞精講老人與海鷗之間的關系，引出“在海鷗的鳴叫聲里……原來是親昵得變了調的地方話”，問“哪個詞讓你印象深刻？”（引出“親昵”）追問“你從中體會到了什么？”（點撥：老人對海鷗的關愛）過渡：老人和海鷗如此親密，海鷗就像他的子女一樣，那么，說其自己的子女（海鷗），老人心情如何？由此而引導學生勾畫出相應句子，分角色朗讀并體會老人對海鷗的喜愛。如此，逐層深入，讓學生在互動中感悟、思考、交流、體驗，學生的體會更加深刻。

其次，要注重引導學生學會分享。不同的人，因經歷、知識、經驗、感悟不同，對作品的理解會不同。同樣，小學生客觀上也存在差異性，他們在讀課文時，所獲得的感悟、體驗也會不同。語文閱讀不要求千篇一律，更多的是要求學生富有個性化的解讀。為此，在閱讀課中，要注重引導學生學會分享。在梳理課文結構和歸納內容時，通過分享，讓學生彼此學習長處，彌補不足。在對課文的句子、段落、內涵進行探究時，引導學生分享，讓學生從不同的角度對課文進行解讀，從而更好地豐富學生的體驗。如《窮人》的教學中，為人學生更好地理解桑娜和漁夫的純樸和善良，以“他們真的很窮嗎？”為引子，讓學生結合文本和自己的感悟談一談，在分享中，有的學生就說，他們雖然生活很窮，但精神很富有。

五、拓展，才會豐富

結合以往閱讀課看，拓展方式還是較為單調，多是書面練習。在課堂中，通過探究交流的方式，讓學生對課文的結構、內容、內涵等進行了探究，學生在閱讀中也獲得了一定的感悟，通過課后拓展，目的就是要進一步鞏固學生課堂中所學，豐富學生的體驗。為此，在閱讀教學中，要想方設法通過多種方式引導學生進行拓展閱讀，以此來豐富學生的閱讀體驗。

首先，拓展閱讀不可或缺。在閱讀教學中，通過課堂引導學生對課文進行探究后，課后定要引導學生進行拓展性閱讀，要選擇和課文內容相近、寫作手法相似的作品引導學生展開課后閱讀。如《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》的教學后，選擇和該類作品相似的文章引導學生進行課后閱讀。在課后閱讀中，要引導學生嘗試用課堂中所學的方法對文章進行分析，寫出心得體會，這樣效果會更好。

其次，要嘗試以多樣化的課后拓展方式進行延伸。如查閱并觀看相應的資料。當下，互聯網已已經普及，引導學生課堂學習后，課后可根據課文內容而引導學生進行相應的搜索并觀看。如《頤和園》的學習后讓學生通過網絡搜索頤和園的相關資料、圖片、視頻等。如實地觀察、調查活動。如《爬山虎的腳》的學習后組織學生進行觀察。同時，要發揮小組的作用，以團隊形式進行拓展。如結合課文進行角色表演。

閱讀，重在讀，關鍵在體會。在小學語文閱讀課中，要充分發揮學生的主體性，以教師為主導，通過對學生興趣的激發，引導學生自主閱讀，在課堂中多組織學生合作交流，讓學生多讀、多思考、多交流、多體會，這樣才能更好地豐富學生的閱讀體驗，讓閱讀課變得更加有效。

宋士林，山東省濟南市章丘區李福小學教師。