初中作文批改語的應用細節分析

新課程改革對初中作文教學提出了新的要求，要注重新的教育教學評價理念與初中作文教學的鏈接，關注初中作文批改評語的應用，提升初中作文批改語應用的實用性和可操作性。為此，要分析當前初中作文批改語存在的問題，探索初中作文批改語的應用細節和舉措，提升初中作文批改評價的有效性。

初中作文批改語的應用是教師對學生的語言或文字的一種評價方式，是初中作文教學不可缺少的組成部分，要重視初中作文批改語的應用，使之具有實效性和可操作性，更好地提升初中作文批改的有效性。

一、初中作文批改語概述

初中作文批改語主要是指對學生作文的指導和填補，包括口頭批改語和書面批改語，口頭批改語主要是以作文講評為方式，對學生作文中的精彩語句、段落、立意進行評判和點評，是一種作文后的指導方式;書面批改語主要關注學生的寫作知識技能、思維、情感、態度和價值觀，通過評文、評人的方式表達對學生作文的考察和評價，幫助學生認識到自己寫作知識和能力方面的缺陷，將內心的真情實感融入到作文之中，使自己的作文具有結構美、語言美和情感美。

初中作文批改語具有極其重要的作用，具體表現為：（1）培養學生作文修改意識和能力。在學生的作文完成之后，教師可以通過適當的批改語幫助學生了解自己存在的不足，實現教師與學生之間的溝通和交流，成為作文最直接的反饋形式，學生由批改語中獲得啟示和指導，將自己的作文更加完善和圓潤，提升自己的主動思考、動手修改作文的意識和能力。（2）提升初中作文教學效率。學生的作文表現出不同的特性和風格，教師要在面對學生作文時采用因材施教的理念，結合學生的具體作文情況進行批改，并且還可以利用教師的“下水文章”，讓學生看到極其鮮明的對比，達到“言傳不如身教”的效果，從而激發學生的寫作欲望和激情，更好地提升自己的寫作水平。

二、初中作文批改語存在的不足分析

1.作文批改語相對簡單。在初中作文批改語的應用之中，表現出語言過于簡潔、籠統的問題，缺乏針對性、具體性的指導意見，學生會感覺無從下手修改自己的作文，長此以往，逐漸降低學生寫作的興趣，甚至會產生對作文的反感情緒。

2.作文批改語過于格式化。在初中作文批改語的應用之中，教師基本采用千篇一律的批改語格式，用類似于中心明確、語句通順等套話敷衍學生的作文，學生難以從教師的批改語中感覺到新鮮感和激勵感，會逐漸削弱自己的寫作熱情，增大教師與學生之間的距離，使學生的寫作陷入到誤區之中。

3.作文批改語的人文分離問題。在初中作文批改語的應用之中，評人和評文存在相互脫離的現象，教師沒有充分關注學生的全面身心發展，將評人與評文割裂開來，缺乏對學生在作文中的思想、情感、態度、價值觀的評價和引導，影響了初中作文批改語的應用效能。

4.作文批改語缺乏激勵性。在初中作文批改語的應用過程中，教師沒有充分融入人文關懷，大多將視線聚焦于學生作文中的知識性錯誤或缺陷，而對學生缺乏有效的激勵，尤其是作文寫作水平相對一般、較差的學生，一些教師采用敷衍了事的態度進行作文批改，而缺乏適當的鼓勵性批改語的應用，難以促進學生作文水平的提升。

三、初中作文批改語應用的策略分析

1.提高教師自身的作文批改語應用素養

教師要注重自身在初中作文批改語方面應用的能力，要對初中作文批改語的應用形成專業化的認識，并合理運用多樣化的作文批改方法，關注學生的作文寫作過程、情感和價值觀，實現多維度、深層面的作文批改和指導。正所謂“作文如做人，文能言聲”，要充分關注“評文”與“評人”的連接，不可將“評文”與“評人”相分離，轉變為了評價而評價的片面認知。另外，教師還要提高自己的初中作文批改語應用能力，要通過多樣化的實踐，如：將作文批改語寫作當成自己的“下水作文”來寫，讓學生體會教師在作文批改語中的取材布局、遣詞造句，增加學生對教師的親近感，拉近教師與學生之間的距離，使初中作文批改語的應用更加有效。

2.注重初中作文批改語的多樣化表達

在初中作文批改語應用中，教師可以采用多樣化的評價表達方式，不斷創新初中作文批改語的表達風格，對學生產生“潤物細無聲”的效果，在多樣化的初中作文批改語應用中，教師可以呈現出或幽默、或富于哲理性、或激勵、或一板一眼的批改語方式，采用藝術性的初中作文批改語言，使學生在笑聲中領略和感受教師的意圖，提升初中作文批改語的感染力和實效性。以下述批改語為例：“一名學生作文中說：嬉戲玩耍的男孩毫無所覺地采到了小貓的尾巴，試問一下，踩字少了旁邊的一個小‘腳，他可如何踩得到小貓的尾巴呢？”學生在看到教師的這段批改語之后，初覺幽默滑稽，繼而會馬上明白教師的真實意圖，產生內心的慚愧之感，加深對這個錯誤的認識。又如：在一名學生的成長主題作文之中，教師對他的批改語是：“所謂文能言聲，在你的成長主題作文之中我看到你心靈的掙扎、成長、淡然，未來你會品嘗到成功的果實。”由此使學生產生極其強烈的震撼，在學生的心中激起層層的漣漪，對寫作充滿期待，并在未來的寫作中大膽創新，使自己的語文寫作得到突破和提升。

3.注重初中作文批改語應用的交流性

在初中作文批改語應用之中，還要注重教師與學生之間的交流與對話，可以采用商量式、探究式、交流式的批改語，拉近教師與學生之間的距離，在教師與學生進行批改交流的過程中，讓學生獲得啟迪和領悟。以商量式批改語的方法為例，教師可以通過與學生有商有量的方式，以委婉謙和的語氣進行作文批改，尤其是面對一些個性極強、心理叛逆感強的學生，要通過商量式的批改語體現教師對學生的尊重，讓學生在教師委婉的語言表達中感受到自己作文中的不足，消除對作文的恐懼、抵觸、緊張、排斥的心理，逐漸增強語文寫作的信心。例如：老師提議你可以通過自己查閱資料，了解和體會刻舟求劍的典故，并思考一下這個典故在自己的作文中是否適宜？是否可以查找并替換一個典故？通過這種講道理、擺事實的作文批改語，學生可以利用生活中的資源挖掘和提取寫作素材，審慎地選擇作文用例，從而使自己的初中作文更加精彩。

同時，在初中作文批改語應用過程中，教師還要注重對學生作文的點撥，可以采用“點改法”，通過適當提問的方式點醒學生，讓學生自己發現和查找文中的缺陷和不足之處，不斷地思考和解決問題，獲得語文寫作能力的提高。如：“這篇作文的結尾較為出彩，你能說一說自己為什么要這樣寫？其精彩之處在哪里嗎？”由此實現對學生的點撥和啟迪，讓學生靈活地思考問題，并基于自己的知識儲備解決問題。

4.采用多元化的評語主體

在初中作文批改語應用過程中，還要發揮不同評語主體的功能，提高初中作文批改語應用的效率。

（1）學生自評。教師可以讓學生自己評價自己寫作的文章，基于自己對文章的獨特認知和視角，進行自我反省、自我認識，更好地提升自己的語文寫作水平。

（2）學生互評。可以采用學生互批和小組批改相結合的方式，重點進行作文中的語言文字、文章內容、文章結構等方面的批改，由此可以從不同的角度表達對同一篇作文的看法，提升學生的語文寫作創新能力。

（3）教師總評和復批。教師要對學生的作文進行總結點評和復批，旨在對學生作文進行查缺補漏，要進行選擇性的精批細改，包括作文選材、立意、結構、詳略安排、遣詞造句、情感、價值理念等，并對基礎較好的學生進行面批，使學生準確全面地理解教師的批改內容，針對性地完善自己的作文，更好地提升自己的語文寫作水平。

綜上所述，初中作文批改語的應用要轉變簡單無效的方式，采用多樣化的批改方法和批改主體，激發學生的初中語文寫作熱情，在教師的批改語點撥和指導之下，不斷完善和改進自己的作文，提升自己的初中語文寫作創新能力，增強學生的語文綜合素養，提升初中作文批改語應用的實效性。

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何玉玲，陜西省漢中市洋縣教研室教師。