“三味一體”教學法在詩詞教學中的應用

中高職接軌是目前中山市中職教育發展趨勢，也是學生繼續教育的新途徑，促進三加二模式的考試改革，語文學科又是必考科目，傳統文化學習顯得尤其重要，無論對提高閱讀、寫作、基礎知識而言都是重要一環。本文以培育和踐行社會主義核心價值觀為引導，以語文教學和活動為媒介，以國學經典為載體，以“三‘味一體”教學法為依托，樹立學生的文化自信，激發學生的民族自豪感，達到弘揚中華優秀傳統文化的目的。

一、應用的內涵

“三‘味一體” 即：音樂味“聲”、圖畫味“象”、情境味“心”，三者相互促進、相輔相成、相互統一。“三‘味一體”教學法，就是教師從聲、象、心三種角度，三個層面引導學生學習國學經典內容。課堂上，一“味”——讓學生用音樂對國學經典作品啟蒙;二“味”——讓學生用圖畫幻其形;再“味”——讓學生用情境通其意。從而上升到理解作品情感，引發學生對自身價值的思考和追求。

音樂味“聲”。音樂是聲音的表現藝術，“聲”表現背后蘊藏著無限的意義，音樂中會調動全身各個器官，發揮其想象力及邏輯思維能力。音樂的表現形式要以教師示范引領為主，素材作為輔助，使課堂現場產生師生共唱、共情的交匯感應。

圖畫味“象”。圖畫是藝術欣賞活動，“象”表現在潛移默化中，其思想，情感，理想，追求發生深刻的變化，國學經典作品中對景物描寫更多突出意象手法，學生恰恰可以從其中獨自體會審美情趣，從而正確地理解和認識生活，樹立起正確地人生觀和價值觀。

情境味“心”。情境是一種教學中需要特定制造的方法，“心”表現在“動”，只有“心動”了，學生興趣才會提高，情緒狀態才達到最佳，思維想象才進一步得到激發，促使學生處于積極學習狀態。

加德納多元智能理論認為，每個人都具有幾種主要智能，即語言智能、邏輯——數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。在傳統中職語文教學課堂上，教師們始終強調的是學生語言智能的發展，因此在國學經典教學中，反復誦讀的方法總會被翻來覆去地使用，對于中職學生來說，單調重復的方法總是很容易讓他們感到枯燥和乏味，因此很難引起他們對國學經典的興趣。三“味”一體教學法，運用“音樂帶動、圖畫感悟、情境烘托”，三者科學合理融合，強調通過學生的音樂智能、空間智能帶動自然觀察智能，刺激語言智能的進一步發展，最后達到促進學生自省智能的強化和發展。

二、應用措施

1.深化古代經典文化傳播力度，加強課改探索。語文課堂上要堅持做到“一周一經典，一月一研討，一期一示范”，大小公開課結束后，還要按照“周課互評，磨課互補，優課互教”的原則，使研討活動理論扎實，活躍度高。

2.課前課后做好圖片、歌曲、影視、文獻資料等方面的搜集和整理，充分利用網絡資源，輔助教學并做素材存檔，定期總結，形成資源庫。

3.結合校“文藝節”開展《唱經典》活動，以班級為單位，可分個人和集體項目，把國學經典以歌曲的形式呈現在舞臺并錄制光盤存檔，引導學生們熱愛國學經典作品，在欣賞歌曲作品的同時，感受其內涵，逐步引發對人生價值的思考。

4.結合校“科技節”開展《繪經典》活動，國學經典作品百花齊放，有許多景物描寫生動而富有意象，由于學生理解層次和角度各有不同，各個專業的不同，開展比賽形式也會有所不同。計算機專業同學可以用電腦軟件繪制圖片，機電專業同學可以用機電設備進行材料雕刻，升學部同學可開展手繪或者“繪畫競猜”等游戲活動。

5.結合校“讀書月”開展《講經典》活動，用故事演講和舞臺劇的形式開展比賽，強調在尊重原創的基礎之上，賦予時代內涵，改編創作出話劇、小品、相聲等作品，激發學生的創作熱情和想象力，從而提高學生的語言表達和國學經典作品理解和鑒賞能力。

三、應用案例

1.用音樂唱出情意。《唱經典》課堂活動。《論語》在 “興于詩，立于禮，成于樂”中強調樂曲和詩歌之間的關系，逐步引發對詩歌教學的思考。學一首詩詞，我們可以都用音樂把它們唱出來，或者是學生和老師親自唱，或者是分享別人唱的視頻音頻，更或者老師們也可以用自己喜歡的曲子把所學內容填進去，然后唱出來。當代中職學生思維活躍，對潮流音樂情有獨鐘，運用這樣的方式，在深度挖掘詩詞內涵，從而幻化為知識，解析時代人文情懷，為現代文明追本溯源，樹立文化自信。

以《沁園春·長沙》教學——音樂味“聲”為例。筆者在授課前，用《臥龍吟》的曲子譜上偉人的詞，恰如其分，相得益彰。演唱采用現場的方式，同學們用期待的目光注視著老師，音樂從起到落，全場由安靜到掌聲響起，這要比看視頻演唱更加真切、真實，現場互動性更強。

教師用自己的音樂智能喚醒學生的音樂智能，在營造課堂氣氛的同時，也消除了學生們心中“國學經典”“不接地氣”的印象。對于原本厭學情緒濃厚，學習興趣不強的中職學生來說，講“國學經典”的語文課，首先使其不排斥、不畏難，逐漸到愛音樂、品詩詞加以正確引導。同樣，在每個內容最后，教師會要求學生，把所學內容，用自己喜歡的歌曲唱出來，甚至可以在班級間，年級間搞拉歌比賽，合唱比賽等等。不知不覺間，學生就能讀、能背、能唱，我們就達到了通過音樂智能，發展學生的語言智能的目的。

2.用圖片再現情景。《繪經典》課堂活動。繪畫是右腦思維，而右腦對圖像記憶比左腦要快，而且記的更牢，這就是思維導圖的作用。思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。

以《沁園春·長沙》教學——圖畫味“象”為例。在講解詩詞過程中，教師會提前準備好景色描寫的圖片，讓同學們根據自己的理解進行拼圖，對所涉及到的意象進行情景再現。而對于繪畫基礎好的同學可以要求他們自己來畫，每個人理解的不同，畫的也不同。畫完之后，通過頭腦風暴的方式，不斷刺激學生的自然觀察智能和空間智能，引導學生思考，最終找出與所學內容最為貼近的一幅情景，為接下來的“情境味‘心”做好鋪墊。用圖片素材再現情景的方法，最直接的效果就是能夠使原本看似枯燥的文字變得活靈活現，煥發生機，加深記憶。

3.用情境回歸情致。國學經典的學習，是讓學生通過所學內容，反省自身，認識自我并超越自我。最終完成了一個由外化到內化的過程，國學經典就融入了學生的血液，也就達到了傳承國學經典的目的。

以《沁園春·長沙》教學——情境味“心”為例。在音樂味“聲”和圖畫味“象”的充分準備和醞釀之后，情境味“心”就是最后要突破的一個難點。筆者多次嘗試用人物傳記的方式引導學生自省智能的發展。例如把詩歌穿插在作者生平中，作者的各種際遇，讓他們在特定的場合創作出流芳百世的佳作，這就是一種前世今生的緣分，學生自然就想知道主人公在作品中的想法和志向，穿越千年，他們想傾聽古人的對生不逢時的吶喊，想傾聽古人對命運坎坷的不滿，想傾聽古人戰場廝殺的哀嚎，更想傾聽痛失親人、國家的哀怨，用生動的故事展現曲折的人生。

通過外化的具體情景，體會情景中的情境，然后內化為學生自身的情致。當學生們體會了情意、看懂了情景、理解了情境，他們就能夠用自己的情致，重新構建起個人的精神世界，進而對生命、人生、價值、世界等概念進行重新思考。以人入文，以文化人。這樣既強調故事的完整性，又保留了對詩歌的審美教育。同時，就完成了音樂“味”、圖畫“味”和情境“味”的三“味”一體，完整統一。

四、應用的意義

1.讓學生在國學經典的語文課堂上，有“獲得感”。三“味”一體教學法使學生擺脫傳統教育理念的束縛，打破通過不斷反復誦讀的方式讓學生背誦默寫的框架，讓學生開始從音樂中浸潤，然后在圖畫中感受，最后在情境里回歸自身，激發他們對國學的興趣，明白民族傳承至今的根就在文化，從而獲得自我的提升。讓國學經典的傳承不僅僅停留在口頭上，更是在情感上，在血液里。

2.讓教師在中職語文的教學實踐中，有“成就感”。三“味”一體教學法使老師從茫然的國學經典教學活動中煥發新的教學活力。以名人故事為依托，深入挖掘詩詞內涵，不斷在實踐當中積累經驗，改進方法，提高教師教育教學技能，促進專業發展，從而讓師生共同領悟到詩詞所展現出的人文關懷和高尚情操，以學促教，以教助學。

3.讓學校以語文教學方法改革實踐研究為契機，有“時代感”。新時代下，明確要求推動中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展，得到全黨全社會的廣泛關注和熱烈反響。國家正在大力推行中華優秀傳統文化傳承工程，以此為契機，立足于國學經典的課堂教學實踐，幫助中職學生樹立“文化自信”的積極嘗試。

“三‘味一體”教學方法，聚焦“三味”路徑，由一味生趣，到二味幻形，再到三味共情，逐步推進，讓學生在學習過程中整合運用。教學過程當中，涵養學生的人文精神、陶冶學生的情操，提高學生審美素養，以學生自我探究、自我感悟、自我體驗為基本途徑，以激勵學生主動參與，熱愛研究，傳承思想為基本原則，從而成為一名熱愛中國傳統文化的優秀傳承人。

參考資料：

[1][美]霍華德·加德納.沈致隆譯.多元智能（M）.北京：新華出版社.1999.

[2]高正蕓.如何在語文課堂教學中滲透傳統文化常識[J].課外語文（下），2014，23（12）：29-29.

[3]陳敏華.試論傳統文化在中學語文教學中的滲透[D].江西師范大學，2016.

史巖山，廣東省中山市坦洲理工學校教師。