“互聯網+”對農業高職院校學生創新創業的機遇

(成都農業科技職業學院畜牧獸醫分院 四川 成都 611130)

伴隨著知識社會的來臨，大數據、移動互聯網、云計算、物聯網、網絡眾包等詞匯逐漸出現，成為當今社會不可或缺的新技術。各行各業紛紛以互聯網作為平臺對產業進行革新，爭取產業的持續發展以及經濟的快速增長。互聯網+”的普及與推廣，為農牧等傳統行業帶來無限機遇，也為農業高職學生創新創業帶來了不容小覷的機遇。

一、“互聯網+”的發展現狀

2015 年 3 月 5 日，十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。從此，我國互聯網經濟發展進入到“互聯網+”時代。目前，“互聯網+”已應用于各大行業，包括工業、農業、貿易、通信、交通、旅游、醫療、教育等。在教育領域，利用“互聯網+”的信息技術和網絡平臺，開啟了“互聯網+”背景下大學生創新創業能力培養的新紀元。

二、“互聯網+”對大學生就業創業的影響

(一)“互聯網+”為大學生增加了更多的就業機會和創業機會。當前，人們的生產生活由于受到互聯網的影響，其模式發生了很大的改變，并且這種模式已經越來越被社會大眾所接受，人們逐漸適應了互聯網帶來的影響。在“互聯網+”背景下，人們日常生活中的以往經常遇到的問題被解決，比如通信、購物等方面。互聯網的便捷性極大地提升了人們的生活質量、擴展了人們的生活范圍。在這樣的情況下，互聯網為大學生提供更多的創業機會。并且，由于大學生正處于最佳年齡階段，他們不僅精力充沛，充滿活力，創新性強，還具有很強的問題處理能力和長遠發展眼光，互聯網又是新興事物，這讓無論是身體還是精神都處于巔峰的大學生有了更多的就業機會，提升了大學生的就業率。

(二)“互聯網+”降低了大學生的創業門檻和就業的門檻。農業類高職學生大部分來自于農村家庭，家境相對并不富裕。互聯網作為一種信息流通量大、傳輸速度快、沒有時間和空間限制的通信載體大大降低了社會進行生產、生活的成本。因此，大學生在創業時無須再面臨以前創業時的巨大風險和額度巨大的啟動資金,創業門檻降低。創業門檻降低使創業人數上漲，新出現的企業自然就會增多，企業的崗位需求就會增加，需要工作的人數就會增加，會使更多的人得到就業的機會。[1]如微信創業就間接的帶動了800萬左右的人就業。

(三)政策扶持。國家教育部于 2010 年 5 月 4 日發布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》以及 2012 年 8 月 1日關于《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》的通知，都表明了國家領導人對大學生自主創業創新的極力支持。2014 年 9 月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業、萬眾創新”的口號，并在 11月 20 日會見首屆世界互聯網大會的中外代表時強調互聯網是“大眾創業、萬眾創新”的新工具。[2]為了鼓勵大學生自主創業，國家各級政府出臺許多補貼、融資、稅收等優惠政策。2015 年 5 月 4 日，國務院發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，強調深化高等學校創新創業教育改革是提高高校畢業生創業就業率的重要舉措。

我國大學生人數眾多，就業形勢嚴峻，尤其是高職學生的就業形勢更不容樂觀。但隨著我國城市化進程的不斷加快，農村經濟發展前景廣闊，更多有素質大學生選擇自主創業來解決自身的就業問題。政府陸續出臺了一些支持大學生創業的相關政策。如畢業5年內在成都市行政區域范圍內首次成功創業(自辦理《稅務登記證》之日起，有連續3個月的納稅記錄，本人首次申報創業補貼)的高校畢業生(含非本市戶籍)，可享受一次性創業補貼。

(四)創業比賽。2015 年 10 月，第一屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽在吉林大學成功舉行。目前高校中舉辦火熱的創新創業比賽有：“創青春”全國大學生創業大賽、全國“互聯網 +”大學生創新創業大賽、“中牧杯”全國“互聯網+”現代農牧業創新創業大賽等。雖然大學生創業團隊總體來說能力較弱，經驗不足，但學生通過組隊參加各類“互聯網+”創新創業比賽，鍛煉了自己的創新創業能力、素養，團隊合作能力，從而逐漸發展成為“雙創型”農業人才[3]。

三、大學生“互聯網+”創業存在的問題

越來越多的大學生投入到“互聯網+”創業的行列，創業意愿日趨加強。但是，大學生的創業意愿與創業教育和創業能力培養不匹配，國家創業扶持政策的實施效果不佳，大學生“互聯網+”創業過程中有許多問題需要解決。

(一)缺乏對“互聯網+”內涵的準確認識。大多數大學生對“互聯網+”僅存在表面的認識，甚至部分大學生認為“互聯網+”僅僅是傳統經濟的網絡化，只要與互聯網有聯系的行業都是“互聯網+”。因此，大學生在“互聯網+”創業項目的選擇上大多數選擇開網店、網絡技術服務等。即使涉足“互聯網+”創業領域，在管理、營銷方式等方面仍然無法脫離傳統的理念。

(二)創新能力不足。“互聯網+”是對傳統經營模式的全面改革，“互聯網+”創業與最新的科學技術緊密相連，對創業者的創新性要求極高。長期以來，我國以應試教育為主，嚴重阻礙了學生創新思維的發展，導致了多數大學生在創業中缺乏創新能力，相當多的大學生只是簡單復制別人的成功經驗，而不去考慮市場容量及消費需求。還有部分大學生把“創新”理解為“新奇的點子”，只追求創業項目的“創意”，而不考慮實效，不注重市場調研與分析。一旦項目實施，最終結果是創業以失敗而告終。

(三)對政策的把握不夠準確。近年來，國家與地方政府出臺了大量對大學生創業的扶持政策。但是，各級地方政府根據中央文件精神具體落實大學生就業扶持政策時，會結合當地經濟發展情況及產業政策。因此在就業扶持政策導向上會有所區別。多數大學生在創業初期，對于扶持政策的了解不夠深入，盲目投資，最終導致創業失敗。

四、對農業高職院校學生“互聯網+”創新創業的建議

(一)完善大學生“互聯網+”創業教育的課程體系。當前，國內極少數高校專門開設針對“互聯網+”創業教育的課程。“互聯網+”創業教育課程體系不僅包括“互聯網+”創業基本理論課程，還包括“互聯網+”創業技能教育課程以及相關的專業課程。因此，各高校可以根據具體情況，在傳統創業基礎理論課程的基礎上，開設與“互聯網+”創業有關的基礎課程，在此基礎上，以選修課的形式開設一些相關的專業課程。

以成都農業科技職業學院為例，學生在校期間必須修讀2學分創新創業課程，不少于2學分創新創業選修課程與實踐，才能獲得畢業資格。學生可通過選修創新創業相關課程，參加創新創業實踐進行學分轉換兩種途徑獲得創新創業學分，創新創業實踐學分轉換是指我院學生在修業年限內，通過參加創新創業訓練計劃項目、學生技能競賽、技能等級考試、發表論文或作品、科學研究、發明創造、職業技能提升等實踐活動所取得的成果或成績，經學校認定后轉換相應選修學分。創新創業學分最高可替代人才培養方案中全部的選修學分。

(二)教學模式的轉型。面對高職學生特點，我們要以全新意識和行為全面打造“活力課堂”，讓教學與職場同步，彰顯教學有效性。這就需要一種創業思維教學模式。把創業意識培養和教育融入到專業課的教學工作中，走專創融合的教學模式。我們要澄清認識，創業是可以教的，創業意識是可以培養的，創業教育可以融入到任何課程當中。在創業思維模式下，強調先行動，后規劃。在行動的過程中有針對性的對共性和個性問題進行分析和整理，以學生為主體，教師充當教練或導演角色，引導學生在完成任務的過程中發現問題、分析問題，通過角色扮演解決問題，滲透創新意識的培養和訓練[4]。

以成都農業科技職業學院寵物養護與馴導專業必修課程《寵物美容技術》為例，這門課程是學生必修的一門重要專業課程，實踐性和應用性都很強。隨著國內人們生活水平的提高及生活方式的轉變，飼養寵物也開始成為一種精神需求。在這樣的新環境下，為寵物美容行業提供了較大的發展空間和市場前景。相對于寵物醫療來說，寵物美容是門檻較低的創業項目，目前國內大部分的寵物店店主以社會人士居多，啟動資金不高，有相當部分店主只是經過了短期的寵物美容培訓，專業知識并不全面，專業素養不高。高職院校寵物養護與馴導相關專業學生經過系統的專業學習，有相當一部分學生創業意識強烈，畢業后愿意在寵物美容等相關領域創業。但目前高職院校寵物美容課程設置及美容技能培訓的師資力量及教學方式已逐漸跟不上行業的發展速度，且只有少部分學生能有機會進行SYB等相關創業課程的培訓。現開設該課程的學校對于該課程主要集中在課件優化、教學環節的設置、注重課堂教師為主的教學形式，尤其在實踐教學和行業“雙創”教育在課程中運用的不夠。

(三)進一步推動國家“互聯網+”創業扶持政策的精準化。在國家“互聯網+”創業扶持政策的實施過程中，不能采取統一標準，要因人而異、分類扶持。第一，要結合大學生創業者所在的學校，不同類別學校的扶持政策不應相同。第二，要考慮學校所處地理位置，不同地方的經濟發展水平、產業結構、以及文化氛圍等存在明顯的區別，對大學生創業意向與創業素質等都會產生影響。第三，要考慮學校辦學特色和專業設置，辦學特色不同的學校，學生的創業類型有明顯的差別。在政策的制定與實施過程中要充分考慮這些因素。

(四)規范各類“互聯網+”比賽形式適應社會發展。各創新創業比賽因具有連續性和特色性，不同比賽之間具有不同的差異性。但長時間的進行下去，各比賽的模式難免出現雷同的情況，且每年的比賽題目也同樣使參賽學生有跡可循。形式化的比賽規則讓越來越多的學生鉆了規則的空子，虛假性的比賽愈演愈烈。在規范比賽自身之后，再與社會進行聯系，抓住時下熱點，提出使學生思考、使學校滿意、使社會認同的比賽規則與題目。[5]注重學生的需要，滿足學生自身發展。學校在積極響應比賽的同時，不能忽視學生自身的訴求，在滿足學校自身發展的同時，更要注重學生的需要，滿足學生自身發展的意圖。讓學生真正感受到學校對創業的支持與熱情。只有這樣才可以使學生才更具有創新性和開拓性.

總而言之，“互聯網 +”戰略下，農業高職院校學生創新創業能力培養既獲得了一系列機遇，同時也面臨著各式各樣挑戰。既要著力培養學生的創新精神和創造能力，也要落實創新創業優惠政策，為農業類高職院校學生創新創業開辟“綠色通道”。相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經驗，全面分析，清楚認識“互聯網 +”戰略，結合農牧類專業實際情況，“建立‘互聯網 +’戰略下完備的農牧類專業創新創業課程體系”、“營造‘互聯網 +’戰略下和諧的農牧類專業創新創業環境”等，積極促進大學生創新創業能力培養的有序開展。