“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

萬波琴 張娜 白承昊

【摘要】“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生通過慕課平臺課下自主學(xué)習(xí)，課上角色互換，師生討論實現(xiàn)知識獲取、信息傳遞、認識深化的教學(xué)模式。為提高《微觀經(jīng)濟學(xué)》教與學(xué)的效率，筆者將這種教學(xué)模式應(yīng)用到《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中，并分析課程應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】慕課+翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 微觀經(jīng)濟學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0241-01

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補。慕課將名校名師的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實場所融合在一起，教師組織學(xué)生課前利用慕課等學(xué)習(xí)資源完成知識點的自主學(xué)習(xí)，并通過課堂的互動討論與答疑，實現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學(xué)[1]。

一、《微觀經(jīng)濟學(xué)》開展“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性

（一）從學(xué)生特征分析可行性

筆者的授課學(xué)生都擁有手機來學(xué)習(xí)慕課，對學(xué)生來說比較新穎，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但隨著時間的推移，學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的興趣和熱情會有所下降，這就需要筆者通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，通過面對面的交流來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，該教學(xué)模式符合獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，具有可行性。

（二）從課程特征分析可行性

《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目的在于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)思維模式，學(xué)生通過“雨課堂”課前自學(xué)慕課等學(xué)習(xí)資源，花較短的時間即可完成經(jīng)濟學(xué)原理的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生分析、解決經(jīng)濟現(xiàn)象和問題能力的培養(yǎng)是通過課上大量的案例分析討論來進行的，教師主要起引導(dǎo)、點評和講解的作用，因此，從課程的特征來看，《微觀經(jīng)濟學(xué)》比較適合采用該教學(xué)模式。

二、“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

目前國內(nèi)比較好的慕課平臺有“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“MOOC中國”、“慕課網(wǎng)”等等，在綜合考慮學(xué)生的實際水平、慕課課程與曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟學(xué)原理》教材的契合度等因素之后，筆者最終從“中國大學(xué)MOOC”平臺中選擇電子科技大學(xué)的《經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用于的教學(xué)中。該教學(xué)模式在《微觀經(jīng)濟學(xué)》的應(yīng)用，依時間順序，可以分為課前、課中和課后三個階段。

（一）課前

筆者先將慕課視頻、PPT、習(xí)題、案例和學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等學(xué)習(xí)資源通過“雨課堂”教學(xué)工具推送到學(xué)生手機微信，然后要求學(xué)生按照自己的節(jié)奏觀看慕課視頻和PPT，并完成相關(guān)習(xí)題，如遇到不會的問題通過“雨課堂”可以及時反饋給筆者，筆者在線給予解答，這樣便于筆者檢驗學(xué)生對知識點的理解和掌握。

（二）課中

課中，以問題、案例貫穿課堂始終，通過交流、互動、合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)原理的內(nèi)化和技能的訓(xùn)練。以第四章第一節(jié)“需求”的課堂安排（如表1所示）為例說明該模式在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的具體應(yīng)用過程。

（三）課后

課后的復(fù)習(xí)與鞏固對提高學(xué)習(xí)效率很有必要。筆者通過“雨課堂”向?qū)W生推送一定量的作業(yè)。作業(yè)可以分為兩種：一種是基礎(chǔ)題，要求所有同學(xué)都要完成；另一種是附加題，主要是針對自學(xué)能力強，學(xué)有余力的同學(xué)和學(xué)習(xí)小組設(shè)計的。基礎(chǔ)題以個體的形式完成，而附加題可以由個體完成，也可以由團體協(xié)作共同完成[2]。同時，鼓勵學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化有困難的同學(xué)在課后反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)慕課視頻和PPT。

三、課程應(yīng)用效果分析

為了解該模式的應(yīng)用效果，筆者選用2個講臺（一個講臺采用此種模式，另一個講臺仍沿用傳統(tǒng)的授課模式）進行對比試驗，采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。總結(jié)性評價主要是通過比較期末成績，試驗講臺比對照講臺平均要高4分；過程性評價主要是通過問卷，調(diào)查實驗講臺73名學(xué)生對該教學(xué)模式效果的感知評價，回收率和有效率為100%。具體的內(nèi)容及結(jié)果如表2所示。

可以看出，對大部分學(xué)生而言，“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對知識的探究和運用能力，有助于提高《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[2]李繼宏.“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的高職《外貿(mào)單證實務(wù)》課程教學(xué)模式探討[J].高教論壇，2016.01