關于特殊教育學校課程培智的思考與探索

【摘要】無論是普通學校還是特殊教育學校，課程內容建設一定是教育教學質量提高的關鍵，尤其對于特殊教育學校來說，課程內容的選擇對特殊兒童具有直接的影響。由此可知，《關于特殊教育學校課程（培育）的思考與探索》這一課題具有其重要的研究意義。為此，筆者從特殊教育相關概念闡述入手，對目前特殊教育課程所選教學內容存在的問題進行了全面而深入的分析，并在此基礎上探究了關于特殊教育學校課程內容的思考與探索。

【關鍵詞】特殊教育 課程 教學內容 問題 思考與探索

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0213-02

一、特殊教育相關概念闡述

特殊教育，主要指的是對于特殊的兒童采用特殊的方法、設備和措施所進行的教育。狹義的特殊教育主要指的是為滿足身心缺陷的人（即盲、聾啞、弱智兒童以及問題兒童）的學習需要而提供的教育可以稱之為特殊教育。各國實施這類教育的機構一般有：盲人學校、聾啞學校、肢殘和畸形兒童學校、語言障礙兒童訓練中心、森林學校、療養學校、特殊學校、低能兒學校、工讀學校、兒童感化院，以及附設在普通學校的特殊班級。

二、目前特殊教育課程所選教學內容存在的問題

在特殊教育課程興起與發展的過程中，特殊兒童受益很大，最為關鍵的是加深了人們對學生差異的認識，推動了滿足個別需求的教學材料與方法的發展。

新一輪特殊教育課程與教學改革經過多年的努力，已初步形成了具有中國特色的特殊教育課程理論和教學體系，雖然我國特殊教育課程與教學建設已取得了一定的成績，但是現有課程和教學還不夠成熟。很多方面都有待完善。比如，單純地從特殊教育課程所選教學內容中就可以看出，部分教學內容與社會適應性不相符合，脫節現象較為嚴重，這必然會影響到教學內容的實用性。教育的最終目的是為社會的發展提供人才，而如果教育與社會發展的需要脫節，那么就會導致“英雄無用武之地”，不僅會造成教育資源的浪費，而且還浪費了學生的時間和精力。這種教育領域的供需矛盾會產生一系列的后續問題，如果得不到有效控制，那么就會造成教育的惡化，進而對社會的快速發展帶來不利影響。

很多教師僅僅為了完成教學任務，所以在選擇教學內容時與學校具體環境的適應性也不相匹配。開展教學工作的最高境界就是利用身邊有限的資源，創造無限的價值。教育不是一個誰遷就誰的問題，而是平衡學生與教育資源的關系，教學環境囊括的意義很廣，不僅包括教師的教學水平，同時還包括學校所具備的硬件和軟件設施。

如果教師忽略學校能夠為他們提供的教學環境而安排一些不太容易實現的教學內容，那么這不僅會影響正常教學工作的開展，而且對于學生的學習也非常不利，所以教師在安排教學內容時也要注重對學校教學環境的考察，盡可能地利用可以利用的資源開展教學。開展教學工作的最終服務人群是學生，特殊教育的主要目的是開發培智學生的有限的思維能力，這些有限的思維能力是培智學生能夠更好學習和生活的基礎，而有很多課程內容卻并不是朝著這個方向而努力，加之有些教師機械式地挑選教學內容，并沒有真正領悟到教育的真諦，也沒有體會到教學內容的適應性。對教學內容深淺把握不夠準確是很多教師都存在的問題。難度大會讓學生聽得“云里霧里”，跟聽“天書”一樣，這就必然會打擊他們學習的積極性和信心；而內容太簡單，就會讓他們很容易“走神”，不認真聽課。

三、關于特殊教育學校課程內容的思考與探索

教師對于學生來說就像一面銅鏡，如果這面銅鏡足夠得明亮，那么通過這面銅鏡學生能夠更清楚地看清自己；但是如果這面銅鏡長時間沒有經過打磨拋光，那么學生通過這面銅鏡也只能看到一個模糊的自己。那么從教師方面入手，將這面銅鏡打磨光亮，照亮學生。

教學內容可以在一定程度上反映出教師的教學態度和教學能力，同時對整個教學過程也有非常大的影響。因此教師選擇的教學內容應與社會生活有足夠的適應性，讓教學內容“接地氣”，保證培智學生能夠學以致用；與此同時，所選擇的教學內容更應該符合學校的具體環境，保證其與學校環境有良好的適應性。學生是接受教育的主體，一切教育工作的開展都應該圍繞學生而進行，特殊教育課程的目的只有一個，就是最大限度的使殘疾學生獲得最大的教育效益，全面提高殘疾學生的整體素質，培養殘疾學生樹立自尊、自信、自強、自立的精神和適應社會的能力。更要發現和發展學生多方面的潛能，補償自身缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，促進學生全面發展，適應現代生活需要。這樣才能將學生培養成獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

參考文獻：

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作者簡介：

楊丹（1976，6-），女，漢族，湖北南漳人，本科，中級職稱，副校長，研究方向：培智語文，小學培智學校課程研究。