試論“行為導向”教學法在高職JAVA程序設計課程中的改革與實踐

【摘要】JAVA程序設計是軟件技術專業的一門專業基礎課程。學生JAVA程序設計能力的強弱，直接影響到后續專業基礎課和專業課的學習。為了讓學生有一個良好的開端，提高他們學習的興趣，進一步提高教學質量，迫切需要對本課程進行改革與實踐。

【關鍵詞】行為導向 課程改革 教學方法

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0222-02

1.行為導向教學法的基本意義與內涵

行為導向的教育思想，主要源于人們對現實及未來社會對職業人才新要求的思考以及對教育和學習概念的重新認識。過去，對學習過程最傳統的認識是：動機、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學習”都有了新的認識，更強調“交流”的作用。

行為導向教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。采用師生互動型教學模式進行教學，在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人。

2.行為導向下的JAVA程序設計課程的教學改革

行為導向教學法強調在教學過程中讓學生從“要我學習”到“我要學習”的轉變，從學習的被動體轉換為學習的主動體。教師的作用發生了根本的變化，即以傳統的主角、教學組織領導者變為教學的引導者、學習輔導者和主持人。理論教學是建立在學生已有的知識經驗之上，是這方面的生活經驗的升華。

我們嘗試著使用行為導向型的教學法即興趣激勵法、目標激勵法、案例驅動法、模擬團隊項目組織教學法等，讓學生不斷的鞏固理論知識，熟練操作技能，提升職業素質。

2.1興趣激勵法

興趣是最好的老師，程序設計對初學者來說是非常枯燥無味的一門學科。有很多語法結構、以及專業術語需要記憶。尤其是對于沒有任何編程經驗的學生，先要為其建立起編程和開發的概念，并通過動手做增加感性認識，是教學的關鍵。比如下圖（圖一）所示俄羅斯方塊、漂亮的花瓣時鐘、以及實用的屏幕保護等。我們通過展示很多現實的、有趣的、漂亮的程序，激發學生的興趣，讓他們覺得程序只要好好的學習，就能寫出非常有趣的程序。

2.2目標激勵法

光有興趣是遠遠不夠的，在學習過程中要保持學習激情，才能不斷努力。靠興趣來維持，也可能只有半天功夫。可以試著借學生產生興趣期間，來樹立學習目標（如圖二所示）。先樹立小的程序目標，然后再樹立項目的案例目標。在職業目標中，學生理解到學習這門專業的最終目標，也理解到這門課程在整個專業的重要作用。目標激勵法要求學生一步一步的樹立學習目標，讓學生跟著自己的目標不斷成長。

2.3案例激勵法

能夠保持學習激情，對于JAVA程序設計這門課程的學習來說，是一個非常大的推動。

項目案例的設計是實施程序設計課程案例激勵法的關鍵。在教學過程中起導向作用的是項目，它的設計要求簡單易懂、實用化，還要求涵蓋盡可能多的專業基礎課的知識點，要求切合教師與學生自身特點，能聯系的話盡可能聯系專業人才培養與當地相關行業的實際發展趨勢。

項目案例貫穿整個教學周期，在案例激勵法實施流程中，通過案例的導入、到教學中的知識擴充、再到循環漸進的練習，學生對理論知識充分的掌握和領會；該流程還體現了“教、扶、放”，三步走的基本技能訓練模式。

3.行為導向下的第二課堂的教學改革

JAVA程序設計課程畢竟是一門設計課程，想要提升學生的職業素質，可不是一朝一夕能夠完成的。我們也只能夠在教學的間隙即學生的第二課堂——來指導學生注重自身素質的培養。對于學習程序設計的學生來說，最最缺乏的，也是急需掌握的就是以下兩個素質：即口才及團隊精神。

團隊協作是程序設計人員必須具備的一種職業素質，對這個專業來說多是非常重要的。我們嘗試著通過拓展訓練，比如地雷陣、擺造型等，學員初步認識了自身潛能，增強自信心；克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力；提高解決問題的能力；認識群體作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關系，更為融洽地與群體合作。

4.行為導向下的JAVA程序設計的考試改革

考試的目的是對學生知識與技術掌握的評價，也是對教學效果的一種評估。對于JAVA程序設計課程來說，傳統單一的筆試考試模式已不再適應了。應注重過程考試，也就是通過過程的監控手段實現教學目標。原則上應該是多種考試并舉。

項目展示及答辯考核，對于JAVA程序設計課程，教學的目的是讓學生最終能夠完成一個個的項目。因此，最好的考試方式就是評價學生所做的項目。學生的考核成績應該由以下幾部分組成（如圖四所示）：平時過程成績（30%），項目小組自評（10%），項目小組互評（10%），項目任課教師評價（30%），項目答辯表現評價（20%）

5.結論

經過以上分析與闡述，行為導向教學法對高等職業教育下的JAVA程序設計課程教學改革是積極的、有效的、值得實施的。

行為導向教學法強調以培養學生專業能力為主，運用興趣激勵法、目標激勵法、案例驅動法等各種行為導向教學方法，讓學生不斷的鞏固理論知識，熟練操作技能，提升職業素質；采用模擬團隊項目組織形式，學生在各自的項目團隊中，學習目標明確，學習態度積極，學習技能不斷提升。每一次課學生都會感到收獲非常大，許多知識就是這樣在不斷的討論、不斷的動手實踐中掌握的。

然而在實施行為導向教學法還存在一定的問題，比如教學理念轉變有個較長的過程；教師的教學準備工作量加大，知識面不夠，實踐太少；教材的不適應問題；教學設施和教學環境的建設問題；教學質量評估與職業技能鑒定的改革問題。

作者簡介：

李慶（1980-），男，漢族，湖南邵陽人，碩士，系統分析師，研究方向：軟件工程，計算機。