優化農村數學課堂教學的策略

鄭明章

【摘要】當前農村課堂教學中普遍存在著教學目標不明確，課堂教學效率低，以至于影響到教學質量。因此，如何提高農村教學質量擺在廣大農村教師面前。下面筆者就當前農村教學中存在的問題及對策談談個人的觀點。

【關鍵詞】教學 策略 優化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0119-02

當前農村小學課堂教學過程普遍存在以下幾個問題：

一、教學目標沒有針對性：很多教師沒有根據本班學生實際，確立教學目標時照搬教案集當中的教學目標，無的放矢。貪多求全，忽視階段性的要求，沖淡主目標的實施。不完整，多數教師不能有機結合教材內容，滲透思品教育或形成技能、技巧的要求。

二、教師輸出的信息質量低，有效份少。信息的深度、廣度、靈活度掌握不當，使學生不能全面掌握知識、思維靈活性也得不到培養。另外，教師不注意收集反饋信息，因此不能及時得到準確的反饋信息，造成調控的偏差，影響大面積質量的提高。

三、教學中不能抓住重點。教師事無巨細，平均使用力量，未能正確處理好主導與主體的發揮，主要體現在：課堂氣氛不活躍，教師一問學生一答，整節課沒有起伏，影響和分散學生的注意力；未能安排好教學各個環節所用的時間，往往前松后緊或前緊后松，趕教學任務，造成學生囫圇吞棗“消化不良”；對各教學環節的過渡沒有很好設計，課堂上無效時間占比高。

四、思維密度不高。表現在課堂上未能科學設計好教學過程中所要達到教學目的各種問題。雖有問題問學生，但多數問題欠啟發性、思考性、靈活性。此外，學生回答形式采用齊答的多，學生單獨回答的少，不利于學生獨立思考，影響信息反饋的準確性和全面性。

針對以上的問題，我認為優化農村小學數學教學，提高教學效率，可以從以下入手：

一、創設新、奇、趣的開頭。一個好的開頭意味著成功的一半。皮亞杰指出：“老師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找到能引起兒童興趣，讓兒童自己去解決問題。”因此，教師應創設新穎的，學生感興趣的教學問題，引起他們的好奇與思考，以激發其求知欲，學生才能立即進入到在老師創設下的學習環境中，從而探索規律、分析因果，掌握知識。

二、設計富有啟發性、思考性、靈活性的問題。老師依據教學的重、難點，課前設計好課堂問題。設計問題要具有啟發性，思考性和靈活性，以培養學生的思維能力 。問題設計還要難易適中，在遵循學生經過思考能作出回答的原則上，要面積全體、所有的學生，以大面積提高課堂教學質量。此外，還要正確把握提問時機，問在知識生、難點上和關鍵處，問在知識內在聯系處。知識易混易錯外。在學生產生疑惑時，向學生展示知識間的相互聯系，使問題步步深入，啟迪學生的思維。

三、正確掌握教學節奏。課堂氣氛活躍與否在很大程度取決于課堂教學節奏。心理學告訴我們：學生的思維是有節奏地出現高潮。因此，教師要科學安排好各教學環節所用的時間，設計各環節承上啟下的過渡，調控好課堂教學節奏，促進教學過程優化，課堂教學才會富有生氣，學生學習積極性、主動性才能提高，思維才會活躍，這樣師生密切配合，以達到教與學的雙向平衡。教學節奏的掌握，可以從以下幾個方面考慮：（1）安排好各教學環節所用的時間，管好、用好課堂上的每一分鐘。在處理信息傳遞、反饋等方面要及時、準確，老師的語言要簡練，方法有簡捷。一般來說，復習回顧，激發導入所用的時間要少，以便讓學生較快地接觸到新的知識。在引導探究、鞏固應用所用時間要相對多一些。而在突出重點，突破難點時，應安排更多的時間讓學生進行分析、思考、練習。以體現課堂教學的疏與密。（2）老師的情緒，語言的速度、力度，提出問題的深度、廣度將直接影響到學生注意力與思維能力。教師在課堂中情緒高昂，教學節奏明快 ，必將喚起學生積極思維與探索；如果教師的情緒低落，語言無力，教學節奏緩慢，必將分散學生注意力，影響學生的思維能力，從面影響教學效果。（3）進行多層次的反饋。進行多層次，全方位的反饋是提高課堂教學效率的保證。只有及時、有層次、全面地對各教學環節教學效果進行反饋，才能在教學過程中進行適當調整。課堂上主要是從提問和練習中收集到的反饋信息來檢測教學效果的。因此，設計習題是優化信息反饋的重要途徑。習題設計應注意如下問題。（1）有層次、有坡度。在教學結束后先提供模仿性題目，讓學生練習，然后再逐步提高要求，設計多層次的變式練習，提供給學生，以便全面檢測學生對知識掌握情況。（2）防定勢、防干擾。可采用對比度、變換條件或變換問題等形式讓學生加以分析、解答。（3）內容新、形式多。習題內容要貼近生活，避免單調、狐立和重復，使學生產生新鮮感和愉快情緒，能加快反饋信息傳遞，從而增加課堂練習容量。

總之，優化農村數學課堂教學策略，提高教學質量需要廣大農村教師的共同努力。只要認真鉆研教材，結合農村教學實際，制訂出適合本班學生實際的教學計劃，就一定能把課堂教學效率提高到一個新的層面。

參考文獻：

[1]《小學數學課堂標準》