三“思”而備

楊起秀 茅水英

【摘要】備課不僅要備教材，更要備學生。三“思”而備，是備學生的有效策略，思其知，備學習基礎；思其情，備情感需求；思其異，備個性特征。

【關鍵詞】備學生 思其知 思其情 思其異

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0114-01

備課不僅要備教材，更要備學生，但在實際備課中，很多老師只注重解讀、研究教材，而忽視了備學生。究其原因，主要是不知備學生如何備，不知從何入手。那么，如何備學生呢？三“思”而備，是備學生的有效策略。

一、思其知，備學習基礎

“學生走進教室時并不是一張白紙?！比缃竦膶W生越來越見多識廣，忽視學生的已有知識結構，一味的埋頭備自己的課，最終只會出現“有時學生吃不飽、有時學生吃不了”的現象。所以在備課之前不妨通過調查問卷、前測練習、個別談話等，了解學生對將要學習的新內容已經知道哪些知識，哪些相關的知識已經遺忘。

例如，筆者在教學《三角形的內角和》這節課之前，思考：個別學生是不是已經知道了三角形內角和等于180°。因此設計了三個問題分別與 “學優生”、“中等生”和“學困生”進行個別談話，問題1：關于三角形你了解哪些知識？問題2：關于三角形內角和你了解什么？問題3：知道三角形內角和的由來嗎？問題1的設計目的是對學生已有的知識的了解，這是學生學習三角形內角和的基礎。問題2和問題3是屬于新知的內容。借助它們可以發現學生對三角形內角和的認識，是否知道了三角形的內角和是180°，怎么知道的。通過談話發現，大部分同學都知道了三角形內角和是180°，只是不知三角形內角和的由來。在我原先的教學設計中是預設學生不知道三角形內角和的，這樣的結果大大出乎我的意料，也引發了我對該節課教學的更深入思考。于是我根據學生已有的知識基礎，重新設計了課堂教學方案。

二、思其情，備情感需求

學生是學習的主人，他們的知識從根本上講不是教師教會的，而是學生自己主動構建的。要讓學生的學變“主動”，在備課中我們就要關注學生的情感需求，課的設計要能調動學生學習的積極性。因此，情境的創設要能激起學生的興趣；設計的問題應讓學生有探究的欲望而又不能太難，讓學生跳一跳就能摘到果子，從而體驗成功的喜悅……

例如，《找最大公因數》這一課，主要目標是引導學生理解公因數和最大公因數的意義并能準確找出兩個數的公因數和最大公因數，換位思考：內容不難但又略顯枯燥。因此，在備課中我設計了“朋友圈找朋友”的游戲：先讓座號是12和18的同學上臺做群主（用兩個圈代表兩個群），然后請座號是12的因數的同學進入12號圈、座號是18的因數的同學進放18號圈，當既是12又是18的因數的同學不知進入哪個圈時，教師適時引導學生用兩個圈交集的方法解決問題，同時引導學生觀察，集合圈中間的數字有什么特點？進而引導學生理解公因數和最大公因數的意義。這樣的設計讓枯燥的定義學習變得有趣，讓學生在玩中體驗、在玩中學。

三、思其異，備個性特征

《數學課程標準（2011版）》提出：讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，要實現這一基本理念，在備課中就要能根據不同學生的具體情況設計不同的方法和措施分類指導，一方面讓學習上有困難的學生也能達到課程標準所規定的基本要求，另一方面讓學有余力的學生在數學上獲得更大的發展。如何根據學生差異有針對性的進行備課呢？

1.尊重差異，大致分類。

在備課前不僅要全面了解每個學生的知識技能基礎、能力發展水平，同時還要深入了解他們的學習興趣、學習需要、學習習慣等。在全面了解的基礎上，從不同角度對全班學生進行大致分類，從個性中找出一些帶共性的東西，如哪一部分學生主要是學習習慣問題、哪一部分學生更多的是學習基礎問題等，分類后為因材施教的教學設計提供依據。

2.重點突破，導優輔差。

根據學生的個別差異進行教學的重點是解決好后進生和優等生的問題，其中難點又是后進生的轉化問題。在備課中，我們就要充分考慮這些問題。首先，要允許后進生用適合他們自己水平的速度去逐步達到國家數學課程標準所規定的統一要求；其次，要注意設計一些能讓后進生獲得成功體驗的環節，幫助樹立學習的信心。對于學有余力的學生要鼓勵他們冒尖，每節課給他們可設計一些略高于統一要求的學習任務，激發他們的探究欲望。

3.因材施教，分層指導。

對學生進行分層教學是使因材施教落到實處的最有效的一種方式。對學生進行大致分類后，在備課時要根據學生的差異情況進行分層備課，并要在教學設計中體現出來，這樣才能在實際教學中做到有的放矢，使分層教學落到實處。在備中可結合學生實際進行教學目標分層、教學內容分層、教學時間分層、教學步驟分層、教學方法分層、練習設計分層、作業設計分層等。