核心素養(yǎng)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)STEAM課堂教學(xué)模式探討

胡小進(jìn)

【摘要】當(dāng)今隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，給教育方面提供了有力的技術(shù)支持，很大程度上促進(jìn)了教育模式的變革與創(chuàng)新，引發(fā)了新的教育理念。在這一背景下，教育除了以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)外，更加注重能力的發(fā)展。以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型人才。深化英語(yǔ)教育課程的改革即使發(fā)展發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在農(nóng)村中學(xué)大多都是留守學(xué)生，核心素養(yǎng)的提升及其人才培育對(duì)社會(huì)發(fā)展有重大現(xiàn)實(shí)意義，因此核心素養(yǎng)下農(nóng)村英語(yǔ)的STEAM課堂教學(xué)模式研究十分重要。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 STEAM 教育 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0104-01

引言

核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只有在課堂上擁有一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是對(duì)于傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受相關(guān)知識(shí)，機(jī)械性的輸出。這并不是真正的素養(yǎng)培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科真正的核心素養(yǎng)，是教師結(jié)合實(shí)踐的提煉進(jìn)行有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力。讓老師指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

1.核心素養(yǎng)概述

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)英語(yǔ)有效課堂的建立，學(xué)生只有在課堂上高效率的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)才能真正得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式總是教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式接受形式，背離核心素養(yǎng)的培育。老師在傳授英語(yǔ)的過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能夠很好解決生活中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，既引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展又滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展要求。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提高自身學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力是建立在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上的，通過(guò)努力自主式學(xué)習(xí)，采用各種方式方法運(yùn)用英語(yǔ)自如的表達(dá)自己思想。文化意識(shí)和思維品質(zhì)是不同國(guó)家之間文化交流的得以傳承的能力。

2.STEAM課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

STEAM 教育就是融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)多學(xué)科的綜合教育。其主要強(qiáng)調(diào)和突出的是各學(xué)科之間的融合，將原來(lái)各自獨(dú)立的五門(mén)學(xué)科內(nèi)容相互聯(lián)系關(guān)聯(lián)到一起，結(jié)合到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)習(xí)跨越單個(gè)學(xué)科力書(shū)本的知識(shí)。STEAM 教育是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題的形式學(xué)習(xí)為主的方式學(xué)習(xí)。老師一般會(huì)布置一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或者是一些研究的課題。學(xué)生利用自身所學(xué)習(xí)的多方面知識(shí)呈現(xiàn)出想要表達(dá)的創(chuàng)意，再運(yùn)用相關(guān)材料利用工具將創(chuàng)意通過(guò)藝術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)。

3.核心素養(yǎng)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)STEAM課堂教學(xué)模式應(yīng)用

3.1深度學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)主要從學(xué)科的語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言文化以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力幾方面來(lái)描述。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，他不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象還是表達(dá)思維的載體工具。把英語(yǔ)只是當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看時(shí)，學(xué)生必須掌握詞匯、語(yǔ)法，原來(lái)填鴨式教學(xué)根本無(wú)法走進(jìn)核心素養(yǎng)。必須進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生以發(fā)展較高的思維方式，解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，將各個(gè)學(xué)科知識(shí)整合，積極主動(dòng)客觀的學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，讓他們?nèi)诤系皆械恼J(rèn)知中。能夠把已經(jīng)有的知識(shí)運(yùn)用到不同的新的情境中。而且在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，要把知識(shí)情景化和生活化，使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)知識(shí)與自己的語(yǔ)言相結(jié)合，豐富自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。這樣既能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，也培養(yǎng)學(xué)生很好的語(yǔ)感。

3.2自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最重要的是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更容易培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)不僅僅只是作為一門(mén)學(xué)科讓學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，還是一種語(yǔ)言形式，是思維表達(dá)的工具。因此讓英語(yǔ)能夠在生活中靈活運(yùn)用，能夠表達(dá)學(xué)生思維，能夠有效提高中學(xué)英語(yǔ)教效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的核心在于自主兩個(gè)字，是指學(xué)生跟隨自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)節(jié)奏，來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，老師只是在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠提供有效的幫助。但是自主學(xué)習(xí)不能在課堂上大面積教學(xué)運(yùn)用，但是在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)候?qū)嵤梢宰寣W(xué)生有更廣的發(fā)揮空間。例如在英語(yǔ)的閱讀理解學(xué)習(xí)中，，不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，所以在一篇文章中認(rèn)為重點(diǎn)的詞匯及句子也會(huì)不同。因此學(xué)生的閱讀過(guò)程，就是一個(gè)高度自主的過(guò)程。在閱讀中肯定會(huì)遇到陌生單詞，因此對(duì)這個(gè)句子就不能很準(zhǔn)確的理解，便會(huì)將句子分解后再組裝理解。雖然這個(gè)理解并不完整，但是學(xué)生用這種方式能夠準(zhǔn)確理解這個(gè)單獨(dú)的句子。這種方式已經(jīng)成為該學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)直接指向了核心素養(yǎng)。

3.3文化驅(qū)動(dòng)，提升英語(yǔ)理解

語(yǔ)言是不能脫離本身文化而單獨(dú)存在的，因此在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言文化是一個(gè)重要組成部分。對(duì)中學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的追求過(guò)程中，本來(lái)就不是為了應(yīng)付考試做題而機(jī)械性的死記硬背，而是希望學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)到英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家里，他們的民俗習(xí)慣和社會(huì)風(fēng)情，這就是文化驅(qū)動(dòng)和指向。同樣如果對(duì)這些國(guó)家的文化有深度的理解，便能更好的理解語(yǔ)言的情景及語(yǔ)法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解。實(shí)施上，在各種版本英語(yǔ)教材的編寫(xiě)中，都已經(jīng)很重視文化了，但是老師在教學(xué)中沒(méi)有很好的挖掘。如果在教學(xué)中能夠從文化的角度去理解課程，能夠讓學(xué)生在感受到不同國(guó)度的人對(duì)同一事情的認(rèn)知和態(tài)度不同，這就是文化驅(qū)動(dòng)，很大程度幫助英語(yǔ)的理解，更指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)教育背景下，不能把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，只是一味機(jī)械性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自己的自主選擇權(quán)，老師必須高度重視學(xué)生自身品質(zhì)的培養(yǎng)，以及潛在能力的挖掘。提高語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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