基于“智慧教室”的高中議論文教學應用模式

陳原

【摘要】長期以來議論文教學一直是高中語文寫作教學的難點。難就難在學生的學習程度難以得到反饋，教學中講解與訓練的時間難以兼顧。而現代教育技術所打造的“智慧教室”環境可有效的改善這些問題。通過“微課學習”“問題創設”“技法講解”“片段練習”“評改提升”“延伸訓練”等六步教學應用模式，可有效的提升議論文教學的有效性。

【關鍵詞】智慧教室 高中議論文教學

【課題項目】本文為福州市2017年度教育信息技術研究立項課題“基于智慧教室環境的中學議論文教學實踐研究”（編號：FZDJ2017A01）研究成果。

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0097-02

議論文教學是高中語文寫作教學的重點，同時也是短板所在。究其原因，一方面在于學生對于寫作方法的理解得不到有效的反饋。另一方面在于囿于課堂教學時間的限制，難以兼顧訓練與講解。當前現代教育技術與學科的深度融合，對傳統的作文教學模式提出了新的挑戰。2017年修訂后的《高中語文課程標準》提出：應該鼓勵學生“可采用現代信息技術演示自己的文稿，學習用計算機，進行文稿編輯，版面設計，用電子郵件進行交流?！盵1]這是寫作教學與現代教育技術結合的重要契機。在此基礎上，許多前輩已經做出了有益的探索。如福州屏東中學周靈老師提出的“336”教學模式，即以“自主學習，檢測反饋，釋疑拓展，檢測反饋，歸納總結，云端補救”[2]為主要流程的教學模式。還有許多老師探索了在交互式白板的教學環境下如何進行議論文教學的經驗。在這些已有的理論基礎上，筆者認為依托科大訊飛的“暢言”智慧教室系統，可建構一套適應于高中議論文教學的教學應用模式。

一、“智慧教室”支持下的議論文教學應用模式

本文所討論的“智慧教室”是以科大訊飛“暢言”智慧教室為代表的“智慧教室”技術，這是一套依托云技術，以電子交互式白板，學生端與教師端平板電腦構成的信息化課堂教學系統。其功能不僅在于可以獲取多元化的網絡資源，制作交互式的課件，錄制微課，進行課堂或課前的展示。更在于它可以走近學生進行客觀、主觀互動答題，具有拍照呈現，一鍵投屏等功能。能夠有助于教師展開個性化的輔導，拓展虛擬的課堂，同時通過大數據的分析，有針對性的進行教學與輔導。在這一課堂環境下，筆者探討形成的議論文的六步教學應用模式如下：

（一）微課學習

借助“智慧教室”授課系統的微課錄制功能，可以實現教師依靠平板制作課件與錄制微課。大大提高了教師運用現代教育技術的方便程度。在課前，通過教師端的作業布置功能，將本課主要知識點及運用案例制作成微課供學生課前學習，同時在微課中布置一道小作業，要求學生學習后反饋。這樣便達到了先學后教的意義，課堂教學便可以建立在對學生上交的作業的批改的基礎上。在學生的問題上進行深入的教學與分析更有助于學生掌握課堂知識，提升寫作能力。

（二）問題創設

在學生就寫作知識點的訓練的基礎上，教師可以收集學生在寫作中表現出的不同問題進行歸納。在課上導入階段，可以以選擇題的形式提出。讓學生針對不同選項中的不同寫作內容進行思考討論并選擇。這樣就拓展了教學反饋的寬度，作業不僅僅是教師向學生的單向反饋，更是學生可以參與評點的交互反饋。讓學生主動發現在先前的微課作業中存在的問題并加以討論，更有助于學生吸收關鍵的寫作知識，形成主動的寫作思維。智慧教室的選擇題功能能夠對不同選項的學生比例以及姓名進行整理與呈現，這樣更有助于教師通過大數據了解班級學生的理解狀況，并進行有針對性的提問。

（三）技法講解

在學生討論的基礎上，教師引出本課的主要的知識概念。這里的課堂講解并不是對之前微課內容的簡單重復，如果說微課所介紹的內容是基礎版的內容，那么課堂就學生產生的問題進行的技法講解就是升級版的內容。由于智慧教室系統的應用，教師可以方便的調閱一位或多位學生的作業，通過投屏展示進行有效的直觀對比分析與修改示范。學生可以通過教師推送的屏幕在平板上直接了解課堂的授課內容，也便于做好電子課堂筆記。這樣也解決了因為座位前后距離不一而導致的學生課堂視域限制。

（四）片段練習

在課堂上針對學生作業中存在的問題進行有效講解與技法提升之后。在教學中可安排一個片斷的寫作練習，讓學生當堂完成，時間在十分鐘左右。講解后的立即訓練，有助于學生加深對知識理解與提升對寫作思維的應用能力。學生可以通過紙筆完成課堂訓練，然后以平板拍照的方式上傳寫作結果，也可以以回答教師布置的主觀題的形式直接在平板上進行寫作。教師可以通過軟件小程序設置倒計時或分時段提醒，以激發學生的寫作積極性。

（五）評改提升

這一環節旨在通過學生對當堂完成的片段訓練進行交互式點評來促進學生對課堂講授思路與方法的認識走向深入。教師可以將學生分作四組，通過智慧教室系統，讓學生在本小組的同學寫作片段中票選出最好的一個，并對其他片段以留言的形式進行點評。之后將四個小組所票選出的四份片段訓練同時投屏，讓學生對它們的優劣繼續進行投票。教師通過查看學生的投票情況，請不同的學生分析投票的原因，以這樣的方式引導學生對學生寫的片段進行點評，讓課堂發揮學生的主體作用。

（六）延伸訓練

延伸訓練是在課堂片段訓練的基礎上，讓學生根據，課堂同學們相互點評的意見，以及老師講評的內容，對課堂完成的片段繼續修改提升，并在課后通過智慧教室系統實現云端提交，教師在學生完成情況的基礎上，對仍不夠理想的學生進行單獨的線上輔導，實現差別化教學的實現，以體現以人為本的教育思想。

二、教學應用模式的教學環境與價值

所有的教學應用模式，都不可能是放之四海而皆準的真理，也不可能適用于所有的課堂類型。本文中筆者所提出的“智慧教室”六步作文教學應用模式，也有自己所適應的教學情境。在使用時應注意以下一些問題。

其一，本教學應用模式適用于作文的片段訓練教學，或是有明確知識點的作文教學。因為該應用模式，側重于讓學生在40或45分鐘的課堂內能夠一課一得，對一個作文的寫作技巧和知識點能有深入的理解與訓練。若知識點過多授課內容過泛，就難以在有限的時間內，通過及時的多元的課堂反饋產生良好的授課效果。

其二，本教學應用模式方便課堂教學的循環深入，因此在教學前應該對議論文寫作的教學內容進行有序列化的切割編排。每個知識點通過一到兩個課時的循環深入，才能夠讓學生扎實有效的掌握議論文寫作的思路與技巧。同時上一節課所訓練體現出的問題，可以成為下一堂課授課的主要內容，這就實現了議論文教學的循序漸進，而不至于讓學生產生割裂的感覺。

其三，使用這一教學應用模式前，教師的備課重點應從備內容轉向備學生。因為不同學生在訓練中反映出的問題不盡相同，應該選取學生主要反映出的問題，作為課堂授課的主要內容，若脫離學生在作業中表現出的問題，而僅針對教師的預設進行授課，也就失去了智慧教室運用于實際教學的積極意義。

筆者在實踐中應用、完善并推廣該模式，發現這一應用模式可以有效的促進學生的學習參與度，提高學習的主動性與學習的信心。能夠在教學中小角度切入，提供實時的學習監測與數據分析，有助于提升教學針對性。當然，這一應用模式更是在班級授課制普遍運用的當下，通過現代教育技術達到關注學生的整體，實現教育公平的目的。在智慧教室寫作教學應用的研究道路上，我們將越走越遠，越走越好。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].人民教育出版社.2018.1

[2]周靈.及時評量 以學定教 促進發展——基于“智慧教室”的教學實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2016（11）