構建情景，提高習作教學質量

孔亞娟

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0089-01

習作是小學生豐富認知的一種方式。同樣，習作也需要小學生擁有豐富的認知。而小學生的認知主要來源于多姿多彩的情景。因而，習作教學需要融入情景，借助生動、形象的情景，激發學生習作興趣，擴充學生習作語言，多元學生習作思路。因此，本文進行了情景研究，以提高習作教學質量。

對于小學生而言，習作的主要目的是鍛煉邏輯思維能力，提升語言組織能力，增強觀察能力。所以，小學生的習作主題都不難，一般固定在敘事和描寫上。而情景是敘事和描寫的媒介。因而，習作教學需要圍繞情景展開，以擴大學生的習作空間，提高習作質量。接下來，就構建情景的具體方式，我進行了詳細闡述。 一、搭建主題情景，積累習作語言

情景是生活中一切內部條件和外部條件的總和，其有兩層含義，一種是指景物、場景和環境，另一種是指人物、情節和內心境界。但是，由于場景紛繁復雜，小學生很容易在眼花繚亂的情景中迷失目的。而為了防止小學生失去習作學習的重心，主題場景應運而生。在一個個的主題場景中，小學生能分門別類的學習語言、體會情感，進而提升習作的條理性和習作語言的豐富性。

例如：在日常寫作教學中，為了提升學生的習作水平，輔助學生積累習作語言，我構建了主題情景。首先，利用多媒體展示主題情景。即秋天是一個豐收的季節。在金燦燦的秋天里，樹上的葉子落了，結出了肥碩的果實；天空中鳥兒的隊伍壯大了，由春天的一字型轉為了人字形，排隊向南方飛去。在這個涼爽、舒適的季節里，孩子們也奔向了更高的知識殿堂……就這樣，秋天奏出了四季中最歡快的樂章。而在聲情并茂的展示中，一方面，學生理解了主題；另一方面，學生積累了主題語言，如“金燦燦”、“肥碩”、“涼爽”等，所以，在接下來的創作中，學生表現得“文思泉涌”、“字字珠璣”。可見，搭建主題情景，可以輔助學生理解主題，積累相關主題語言，提高習作水平。

二、活用生活情景，豐富細節描寫

生活是創作的不竭動力。對于認知水平低下的小學生而言，生活尤為重要，它既能為習作提供素材，又能豐富習作細節。所以，在習作教學中，教師要活用生活情景，用一些富有吸引力且具有寫作意義的情景吸引學生注意力，調動學生習作的積極性。與此同時，在生活情景中，學生還能發現細節，豐富創作的細膩度。

例如：在“音響的世界”這一主題習作教學中，為了提高學生主題創作質量，讓學生有話可說，我搭建了生活情景，引導學生仔細觀察、體會。首先，利用多媒體播放了生活情景。即一個小女孩來到了音響店，沒走幾步，她聽見了人說話的聲音，可是仔細一看，周圍什么人都沒有；又往前走了一段，她聽見了腳步聲和笑聲；然而這些聲音還沒有消失，又此起彼伏地響起了物體的撞擊聲、摩擦聲、動物的叫聲、雷聲、風聲……播放完之后，我提出了一個問題：在這段視頻中，你聽到了幾種聲音？有的同學說：雷聲、人聲、腳步聲；有的同學說：風聲、碎了的聲音……之后，我說：“下面我再播放一遍視頻，同學們仔細觀察，結合生活實際，聽聽這些聲音都有什么特點?！痹谡J真的觀察中，學生掌握了聲音的特點，如風聲，時大時小，像是某種動物的吼叫聲，時而尖亮，時而沉悶；而這些聲音的細節為學生接下來的主題創作提供了很大的幫助，豐滿了作品?？梢姡钣蒙钋榫?，可以豐富細節描寫，提高寫作質量。

三、提供想象情景，拓寬寫作思路

想象是習作不可或缺的能力，它是施于筆尖的魔法，是筆耕不輟的秘訣。因而，在習作教學中，教師需要培養學生想象的能力。而搭建富有想象的情景，是小學生提高自身想象能力的有效途徑。在想象情景中，學生能夠找到通往“羅馬”的條條大路，拓寬寫作思路。

例如：在“大自然的一員”這一主題習作教學中，為了拓寬學生的寫作思路，豐富學生想象力，提高習作水準，我構建了想象情景。首先，通過多媒體展示想象情景，即樹上的鳥兒和玫瑰花在對話，當他們在愉快的交談時，風兒從身邊經過，大聲呼喊他們去參加梅花鹿的生日宴會。鳥兒和玫瑰花答應之后，風兒又呼嘯而過。當它經過小溪時，看到了溪水中暢游的小金魚。于是，它將邀請函丟給小金魚……這真是一個美輪美奐的夜晚。在觀看完之后，我開始引導學生想象，培養學生想象能力。我說：“如果你是梅花鹿，你會在自然界中如何生活？想象一下，如果你是風兒，你看到的世界還是現在這樣嗎？你會和視頻中的它們一樣快樂嗎？”于是，學生開始暢談：“如果我是風兒，那么我就不需要望眼鏡了。每天睜開眼睛，我看到的不會是天花板，而是四海。有鳥叫聲，有花香，有……”在想象中，學生拓寬了寫作的思路，激發了靈感。可見，提供想象情景，可以輔助學生想象，拓寬寫作思路。

綜上所述，情景是小學習作教學的制勝法寶。在一個一個的情景中，學生的思維被點燃。而在跳躍的思維中，學生豐富了對世界的認知，積累了習作語言，豐厚了習作素材，拓寬了寫作的角度，最終提高了習作的質量。