問題教學法在《現代漢語修辭》教學中的應用

【摘要】問題教學法是“現代漢語修辭學”課程的教學方法之一，在“現代漢語修辭學”教學中采用問題教學法，不僅可以充分發揮學生在教學中的主體作用、活躍課堂氛圍，更有利于激發學生的問題意識，培養學生質疑精神和創新意識，建構并細化修辭知識結構，提升學生綜合素質。

【關鍵詞】問題教學法 修辭教學 問題意識 質疑精神

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0056-02

一、引言

“現代漢語修辭學”是漢語言文學專業的專業基礎課、專業選修課。課程融語音修辭、詞匯修辭、語法修辭以及辭格和語體等基礎內容于一體，在教學過程中，理論與實踐并重。這門課程，旨在培養學生理論與實踐相結合并綜合運用修辭學知識，解決語言的綜合運用能力和漢語教學能力，為本專業學生學習翻譯實踐、教學實踐等后續課程奠定牢固的基礎。由于“現代修辭學”課程與多學科交叉，涉及的知識點龐雜，內容抽象，概念繁多，學生的學習興致往往不高，上課容易走神。設置恰當的問題情境，“堅持問題導向，增強問題意識”，促使學生主動學習，深入研究問題，問題教學法的意義進一步凸顯了出來。

二、問題教學法的基本內涵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。在中國，先秦時期已有“問題教學”的萌芽。西方的“問題教學”思想可以追溯到古希臘，蘇格拉底提出的“產婆術”，即“問答法”。20世紀初美國教育家杜威明確提出“問題教學法”的理論，“問題教學法”實現了由意識到理論的質性飛躍。之后，美國著名心理學家布魯納提出了“發現教學法”的理論，學界將其看作是“問題教學法”的理論拓展與延伸。20世紀60年代，前蘇聯教育家馬赫穆托夫把“問題教學”思想進一步豐富與發展。20世紀30年代，杜威、布魯納的問題教學法傳入我國，著名教育教陶行知也認識到“問題教學”的重要性，曾指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”

基于《現代漢語修辭學》課程的特點，在教學中所采取的步驟，融合了杜威和布魯納：（1）教師提出問題和提供相應的材料來引導學生去自主分析與探究；（2）師生或生生共同提出解決問題的假設；（3）對問題做出結論，獲得并鞏固理論知識。

三、問題教學法的“現代漢語修辭學”教學中的應用

1.理論實踐相結合。“漢語修辭學”是一門實踐性很強的基礎語言學科，修辭規律特征，僅靠書本上所學的知識，很難熟練掌握并靈活運用。要想使學生真正理解課堂所講解的知識，需要聯系實踐才能實現，學生觀察盡可能多的搜集語言材料，觀察具體的辭格和語體風格，使學生從感性上初步認識的基礎上，通過提出問題引入到專業領域的學習，由此激發學生的“主觀效能性”。

2.設置恰當的問題情境。問題教學法強調的是：學生是認知過程的主體。設置問題情境是根據教學目標、教學內容，結合學生的認知發展水平和已有的知識經驗設計的。為了語體風格的理解，選取不同語體文本材料，同學生共同分析探討；為了同義形式的掌握，對同音詞、同形詞等語言現象進行搜集整理分析，歸納其修辭規律。

3.加強師生生生互動。學生討論解決問題是問題教學法的主要環節。在討論解決問題的過程中，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，觀察分析語言素材，發現問題，運用理論知識獨立解決問題。確定報告主題，分組搜集語料，查找相關資料，編制PPT進行答辯；鼓勵學生積極提問，師生一起評議，對答辯結果進行評分，從而強化學生的問題意識、協作意識和表達能力。

4.向課堂以外的空間擴展，學生在課外繼續進行深入探究。語言調查、翻譯實踐、教學實踐是“現代漢語修辭學”課程重要的實踐教學環節。有效的課外實踐活動提高了本課程的教學效果的同時，為師生的良性互動創造了條件。

四、結語

問題教學法展現了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個探索過程。通過實施問題教學法，實現了以學生為本位的教學理念，充分激發學生的問題意識，促發學生將所學知識結構整體化、體系化，誘發運用所具備的相應的知識和方法，思考問題，解決問題，充分實現了理論聯系實際，提升綜合素質的人才培養目標。

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作者簡介：

張慧貞（1972年5月-），女，吉林省樺甸市人，博士，講師，研究方向：語言對比，現代漢語修辭學。