基于小學英語口語評價的探索與實踐

高斯

【摘要】教學評價是英語課程教學中極其重要的組成部分，特別是對于小學英語教學而言，教師適當的開展評價教學活動，能夠引導學生端正學習態度、激發學生的學習熱情，并始終掌握正確的學習方法。因此在小學階段的教學組織活動中，進一步加強對英語口語評價的探索和實踐，能夠及時了解學生的學習進展情況，為學生提供個性化的反饋和指導，從而促進學生的學習，提高教師的教學效果和人才培養效果。

【關鍵詞】小學教育 英語教學 口語教學 評價

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0096-02

在對小學階段的英語教學活動進行改革創新的過程中，教師進一步加強對教學評價的重視，并結合先進教學理念的指導對學生做出客觀科學的評價反饋，不僅可以全面把握學生的口語學習狀態，還能增強學生的綜合學習成效，輔助學生對英語知識進行深入系統的探究。所以新時期要對教學評價改革進行探索和實踐，確保能夠在小學英語口語評價的作用下實現培養學生英語口語能力的目標。

一、英語口語評價的意義

對小學階段英語教學中對學生實施口語評價的重要意義進行分析，發現在課堂教學活動中引入教學評價，能夠指導教師全面系統的把握學生的學習狀態，并對教師的課堂教學改革活動提供相應的指導，在推進教師教學改革方面發揮評價導向的作用，實現對課堂教學組織活動的優化[1]。同時，在實施英語口語教學評價的過程中，教師能引導學生正確認識自己和定位自己，發現自己的優勢和不足，并明確下一步口語訓練方向，激勵學生在學習和生活中使用英語加以交流，提高教學教學組織活動的實際效果。此外，在開展教學評價后，也能讓教師更好的把握課堂動態以及英語口語教學目標的完成情況，在對自身教學效果以及學生的學習效果做出診斷和改進后，提高教學效果，加強對小學生英語口語能力的培養。

二、小學英語口語評價方面的實踐和探索

小學英語教學中口語評價要在新課程標準指導和全面把握小學生學習特點和規律的基礎上完成，教師在具體實施評價的過程中，要結合教學內容以及學生的學習表現進行評價，有效促進評價作用的發揮。下面結合具體教學進行分析。

（一）基于聽指令做動作的評價

在課堂教學活動中，教師在完成基本教學活動后，可以指導學生采用聽指令做動作的方式互相進行口語訓練，并基于學生的口語訓練情況對學生加以評價。如學生發出如下指令“Open your book. Pat your desk. Close your eyes. Extend your tongue.…”其他同學按照指令完成訓練，使學生的口語能力和聽力能力都得到適當的培養[2]。在此過程中，教師就可以根據學生發出指令的反應速度、聽到指令的反應動作以及詞語的發音情況等進行評價，如果發現學生的發音問題要結合評價指導學生改正，突出英語口語評價活動的實際效果。

（二）基于看圖說話的口語評價

看圖教學是英語口語教學中的重要組成部分，小學英語教師可以為學生提供相應的圖片，讓學生簡單的組織語言對圖畫內容加以表述，然后結合學生的口語表述情況對學生做出適當的評價[3]。

如在教學活動中，教師可以讓學生根據下圖內容進行口語表述，一名同學這樣表述“Mom and Dad saw a grandmother crossing the road.The old grandmother accidentally fell， and the mother promptly raised the grandmother. Dad helped the grandmother pick up the apple that fell off the sidewalk. Mom finally helped the grandmother and the grandmother to cross the road safely. Mom is really an example for me to learn！”根據學生的表述，教師應該肯定學生的語言組織能力，表揚學生按照圖畫內容進行表述的情況，鼓勵其他同學以這名同學為榜樣進行口語訓練，同時也要指導學生在口語表述的過程中適當的添加連接詞。如此就能激發學生學習英語口語知識的熱情，學生的口語訓練信心也會得到適當的培養，能夠進一步促進教學組織效果的提升，同時也考查了學生觀察、思考、理解故事情節、語言組織和連貫表達的能力。

（三）表演所學歌曲、歌謠或故事的口語評價

小學PEP英語教材每個單元都有歌曲和歌謠和story time。英語歌曲歌謠有著豐富的內容，優美的節奏，和諧的旋律。歌曲歌謠更適合小學低中年級的學生。它的韻律節奏可以在英語辨音和口語表達時更能體會英語的語言美感。而整套教材中的story time都以Zoom 和Zip兩個動畫人物為主角，講述他們之間的故事。適合兩個人或多個人來進行表演。在課堂中讓學生參與，注重實踐，讓學生真正能大膽自信地表達自己，從而提升他們的英語口語水平。

（四）教師與學生就個人信息、熟悉話題等進行問答的評價

這一形式與學生生活和教學內容接近，給不同層次的學生都提供了說的空間，給出的表達形式可以幫助學生進行有效表達。比如，請你跟老師談談你自己的（家庭、一天生活、朋友、愛好等。）

結語

綜上所述，在小學階段的英語教學改革活動中，教師可以設計科學合理的教學評價組織方案，并結合學生的口語訓練表現對學生加以評價，指導學生深入系統地對英語口語知識加以學習，提高學生的英語口語能力，切實提高學生綜合學習效果。同時，在實施口語評價時，除了注意選擇靈活多樣的評價形式以外，還要注意把握評價標準，并根據標注以適當的形式記錄學生在口語活動中的具體表現，作為反饋和調整教學的參考依據。值得注意的是，在通過這些活動對學生進行評價時，應關注學生參與活動的積極性和自主性，不宜過于強調語言的準確性。

參考文獻：

[1]商偉.關于小學英語口語評價的探索與實踐[J].教育實踐與研究， 2015（5）：15-17

[2]丁羽宏.基于課程標準的小學英語口語測評的實踐研究[J].上海課程教學研究， 2017（z1）：133-135

[3]孫秀英.基于移動終端的“小學英語口語訓練與評價系統”的實踐[J].現代教學， 2015（21）：71-73