文感培養(yǎng)：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功之途

周宏進(jìn)

【摘要】近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，在物質(zhì)基礎(chǔ)得到極大富足的前提下，我國(guó)對(duì)于我國(guó)文化的重視程度越來(lái)越高。本文根據(jù)國(guó)家的現(xiàn)行政策的前提下，對(duì)高中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)中對(duì)高中生文感培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出培養(yǎng)文感應(yīng)該注意的問題，并根據(jù)問題給出可行性建議，幫助高中語(yǔ)文老師更有效的完成教學(xué)任務(wù)，幫助高中生提高文感素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)文感培養(yǎng)：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功之途。

【關(guān)鍵詞】文感 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0088-01

引言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最為主要的教學(xué)內(nèi)容，按照詞性的劃分可分為兩種（即名詞與動(dòng)詞）。但無(wú)論是動(dòng)詞或者名詞，閱讀過程中非常重要的因素就是文感，文感從簡(jiǎn)單的字面意思上理解即對(duì)文字的感覺。若從深層次的角度來(lái)定義文感，其是對(duì)“文字的辨識(shí)度、措辭的敏感度以及對(duì)文章的整體把握和控制”，文感的好壞直接決定著閱讀的流暢性、理解層次的深度。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生文感缺乏原因分析

（1）采用應(yīng)試型教學(xué)方法。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生授課時(shí)采用的教學(xué)方法是為了應(yīng)對(duì)高考，而不是傳授給學(xué)生對(duì)語(yǔ)言操縱的能力；（2）教師學(xué)術(shù)能力受限制。當(dāng)前的高中語(yǔ)文教師授課情況顯示，大多數(shù)的年輕教師的教學(xué)資歷尚淺，不能夠進(jìn)行深層次的授課，其自身對(duì)于文感的理解與運(yùn)用不能夠達(dá)到“傳業(yè)、授道、解惑”；（3）學(xué)校的政策對(duì)文感培養(yǎng)方向的語(yǔ)文閱讀教育的支持力度不足，沒有豐富的關(guān)于“文字、詩(shī)詞、作文”為主題的課余活動(dòng)；（4）學(xué)生自身原因。不難承認(rèn)高中生背負(fù)著高考的壓力，在眾多學(xué)科壓力之下，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)把過多的精力投入到需要耗時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)量大、提分慢的語(yǔ)文上，因此在語(yǔ)文被忽略的前提下，語(yǔ)文閱讀自然被忽視。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生文感培養(yǎng)的策略方法

1.高中語(yǔ)文老師不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備并且改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育法，以培養(yǎng)學(xué)生的文感為目標(biāo)

教師對(duì)于文感的培養(yǎng)應(yīng)該從文感的深層含義入手，使得學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文字的辨識(shí)度、文章上下文措辭的敏感度、文章的整體邏輯、以及中心思想的把握和控制。教師對(duì)于學(xué)生文感培養(yǎng)的方法主要有以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)于閱讀的教學(xué)，老師要培養(yǎng)學(xué)生的文感必須進(jìn)行朗讀，朗讀是提高文感的最直接手段；（2）對(duì)于一些思想好、邏輯性強(qiáng)的文章教師可以著重講解。教師可以讓讓學(xué)生在課下查閱關(guān)于作者的資料、文章的背景等等。為了培養(yǎng)學(xué)生的文感，老師不能夠只講述應(yīng)試的內(nèi)容，而是要在此基礎(chǔ)上要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生對(duì)一個(gè)時(shí)期的作品、一類文章形成理性認(rèn)知；（3）合理的總結(jié)能夠讓學(xué)生對(duì)行文的思路清晰明了，從而對(duì)文章的整體實(shí)現(xiàn)控制，達(dá)到增強(qiáng)文感的效果。筆者在這里根據(jù)以上三點(diǎn)對(duì)策，在這里對(duì)教材中的文章《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行舉例講述：首先，老師把閱讀任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解《林黛玉進(jìn)賈府》的背景、人物之間的關(guān)系，條理清晰的分析出文章整體；其次，讓學(xué)生閱讀全文，對(duì)文章的每一個(gè)關(guān)鍵字、句都進(jìn)行細(xì)致的解讀，通過查閱注釋、文章原著或者字典的方法來(lái)掌握對(duì)文字的辨識(shí)度。例如：“小廝、敕”，高中生應(yīng)該掌握這些字詞的詞性、含義，從而提高知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)文感；最后在上課的過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)于上下文的“措辭”狀況進(jìn)行總店觀察，使得學(xué)生掌握方法。例如：“王熙鳳以帕掩面”這一句的措辭，“以帕”這一動(dòng)作可謂是將人物描繪得惟妙惟肖，而學(xué)生應(yīng)該掌握的就是這種對(duì)于文字、措辭的敏感度。

2.教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)

一方面要對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，使教師增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，才能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授并幫助學(xué)生提高文感素養(yǎng)；另一方面學(xué)校可以多舉行關(guān)于“閱讀、寫作、朗誦”類似的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加，由此也可以對(duì)提高文感起到促進(jìn)作用。

3.學(xué)生自身——主觀的學(xué)習(xí)

學(xué)生自身必須強(qiáng)化自身的文感能力，多閱讀課外的經(jīng)典名著，來(lái)提高自身對(duì)語(yǔ)言、文字的操縱能力、擴(kuò)展知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)文感的培養(yǎng)。以上就是筆者通過當(dāng)前語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀總結(jié)出來(lái)的解決語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)文感的對(duì)策，希望對(duì)于實(shí)際教學(xué)可以起到指導(dǎo)性的建議。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者逐一的提出解決策略：首先，教師應(yīng)該提升自身能力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，該環(huán)節(jié)筆者還運(yùn)用實(shí)際舉例，對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了粗略規(guī)劃；其次，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視對(duì)文感的培養(yǎng)；最后，學(xué)生自身要積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，借助課外文學(xué)來(lái)提高文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文感的培養(yǎng)。文章最后，希望高中語(yǔ)文閱讀文感培養(yǎng)教學(xué)走向成功之途。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王怡文.閱讀場(chǎng)：讓閱讀成為精神享受[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015 （01）：5-7